王佳明

(貴州省織金縣牛場小學 貴州 織金 552100)

小學語文是一門典型的文字性、語言性課程,涵蓋了許多古詩詞、詩歌,這就為開展“日有所誦”提供了條件。誦讀作為一種學習方式,學習手段,它能夠幫助學生更好的學習課文、感受課文、體會課程,也能夠讓學生對課文中蘊含的思想情感、深厚內(nèi)涵進行深入挖掘、深入探尋。我們都知道,語文是一門晦澀難懂、抽象復雜的課程,而古詩詞、古詩文更甚。如果僅僅是讓學生對其進行閱讀、默讀,學生很難對其進行深入理解。而誦讀作為一種綜合性較強的學習方式,它能夠讓學生口腦齊發(fā),對學生的感官思維進行雙重刺激,讓學生通過“讀”來獲取信息、接受信息、感受信息、體會信息,從而理解信息、掌握信息。

一、日有所誦,因人而誦

作為小學語文課程的一種基本學習方法,“讀”一直備受師生關注,也深受師生喜愛,而“讀”也一直是學生接受知識、獲取知識的重要途徑。但是,“讀”同樣具有技巧性。如果學生只是對課文內(nèi)容進行單純的、不帶感情的、盲目的讀,那么其朗讀效果、朗讀質(zhì)量必然是不理想的,學生也很難在朗讀過程中深入體會其中蘊含的思想情感,更不能從中獲得深刻的感受和體會。而誦讀則有別于傳統(tǒng)的“朗讀”,它更富有情感,也更具韻律性。因此,老師就可以將誦讀引入課堂教學過程中,讓學生一邊讀、一邊學。另外,為了保證誦讀質(zhì)量和誦讀效果,老師還需要根據(jù)學生的不同情況、不同特點,開展不同形式的誦讀。

例如,老師在組織基礎能力較差、基礎素質(zhì)不佳的學生開展誦讀時,就可以用多媒體播放誦讀音頻,讓學生跟著讀。這樣一來,學生在反復跟讀、反復誦讀的過程中,就能夠?qū)φb讀內(nèi)容有一個更加深入化的了解。而對于基礎能力較強、基礎素質(zhì)較好的學生,老師則可以先引導學生了解誦讀內(nèi)容,體會其中蘊含的思想情感,再讓學生根據(jù)自己的理解進行誦讀。學生誦讀結(jié)束后,老師可以根據(jù)學生剛才的表現(xiàn),對學生進行適當?shù)闹更c,并提出一些有用的意見和建議。就拿《春日》這一首古詩來說,老師在對其開展課堂教學活動時,就可以先引導學生探究這首古詩的情感基調(diào),從而充分體會古詩中所表達的思想情感,比如對春天的贊美、對大自然的熱愛等等。接著,老師就可以讓學生根據(jù)自己的理解進行誦讀。這樣一來,學生便能夠?qū)⒋禾斓纳鷻C與活力讀出來,也能夠在反復誦讀中體會詩歌情境、詩歌意象。

二、多樣化誦讀,強化誦讀積極性

為了讓學生始終保持較高的誦讀積極性、誦讀熱情,老師在開展課堂教學時,就可以組織學生開展更加多樣化、多變化的誦讀。這樣一來,誦讀活動便能夠更具趣味性,學生也就能夠更加積極主動的投入到誦讀活動中,其語文學習效果自然會得到有效優(yōu)化。

例如,老師在對《母雞》這一篇課文開展課堂教學時,就可以組織學生開展表演式誦讀。首先,老師可以在課前分配好各個小組的誦讀任務,每個小組分別負責一個自然段,組內(nèi)成員自由分配表演、誦讀等任務。接著,老師可以安排各小組對課文內(nèi)容進行深入探究、深入探討,以此來明確自己的表演方向、誦讀方向。在正式上課前,老師就可以讓各個小組按照段落順序進行表演式誦讀,在各小組進行誦讀時,其他小組需要認真看、認真聽,并將自己的想法、感受、意見記錄在紙上,以便后續(xù)的交流和探討。誦讀結(jié)束后,老師可以讓各個小組分別發(fā)表自己的想法和觀點,并闡述自己的意見和建議。之后,老師就可以正式展開課堂教學,在教學過程中,老師可以讓學生一邊聽,一邊思考：老師所講授的內(nèi)容和自己之前的理解是否存在差異?存在哪些差異?為何會出現(xiàn)這種差異?課堂教學結(jié)束后,老師可以讓學生分享自己的答案,并同學生一起探究、一起探討。探究結(jié)束后,老師可以組織學生再次進行誦讀。這樣一來,一次多樣化、多變化、豐富化的課堂誦讀便呈現(xiàn)出來了,學生也能夠?qū)@篇課文有一個更為深入化的了解。

總結(jié)：總而言之,誦讀是小學語文課程中的一項重要內(nèi)容,也是學生學習知識、獲取知識的重要途徑。有效的誦讀能夠讓學生充分感受課文情感,充分體會課文內(nèi)涵,有助于學生綜合素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升。老師在開展小學語文課堂教學時,需要將誦讀融入其中,讓學生能夠做到日有所誦,這樣能夠讓學生的誦讀能力、語文能力得到同步發(fā)展,也能夠讓小學語文課堂更具生動性、趣味性。