劉芮君

(四川省宜賓市屏山縣新安鎮(zhèn)中心學(xué)校 四川 宜賓 645352)

結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)實踐看,課堂教學(xué)模式還是較為單調(diào),多是以講授為主。要激活作文課,還得以新課標為指導(dǎo),加強情境創(chuàng)設(shè),發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生參與其中。

一、注重情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段的作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在寫作時最容易碰到的問題是不知道寫什么,究其原因,學(xué)生對生活的觀察不夠,積累的素材不夠豐富,在寫作中自然不知道寫什么。結(jié)合寫作過程的“物”的階段來看,該階段更多的是要以生活為出發(fā)點,豐富學(xué)生的直觀感知,訓(xùn)練學(xué)生的形象思維,讓學(xué)生能建立起對“物”的感知能力,認知能力,為“意”和“文”奠定基礎(chǔ)。以五年級下第二單元的“童年趣事”為例,首先要讓學(xué)生能清楚地回憶童年的趣事,知道事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果,能找到事件中的有趣之處,這樣學(xué)生在寫作的時候才能文從字順地把“趣事”表達出來。

提倡在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,目的是要以形象、直觀的方式來訓(xùn)練學(xué)生的形象思維,讓學(xué)生在動筆之前建立直觀感知。在小學(xué)作文教學(xué)中,一是要注重布置課前任務(wù),促進學(xué)生直觀感知。如四年級下第一單元“觀察校園里的一處景物”的作文教學(xué),課前布置任務(wù)為讓學(xué)生選擇校園中自己喜歡的一處景物,按照從遠到近、從上到下的順序觀察,過渡到課堂中讓學(xué)生把自己的觀察以口語表達的方式進行交流。二是要靈活借助活動、多媒體等而創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的直觀感知。如四年級下第三單元“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的是螞蟻搬運食物的過程,課堂中以動畫形式來呈現(xiàn)螞蟻是如何尋找、搬運食物,讓學(xué)生獲得更直觀的感知,學(xué)生在作文中才能表達得更清楚。在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,借助情境讓學(xué)生形成直觀感知,這樣才能為作文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮學(xué)生自主性,引導(dǎo)學(xué)生參與

寫作是一個創(chuàng)造性過程,不是機械的模仿,它需要學(xué)生在對生活的觀察、了解和感知的基礎(chǔ)上,應(yīng)用創(chuàng)作性思維對各種素材進行加工,然后述諸于文字。如四年級下第七單元“我最敬佩的人”的寫作中,學(xué)生在生活中敬佩的人很多,但“最”敬佩的是誰,這個人有哪些地方值得自己敬佩,這不僅需要學(xué)生在生活中仔細觀察,還需要在寫作中運用創(chuàng)作性思維,發(fā)揮想象,對所要塑造的人從外貌到行動進行描寫。同樣是一個人,不同的學(xué)生所看到的形象不同,特點不同,為此,作文教學(xué)中不能講究統(tǒng)一,而要鼓勵學(xué)生自主,發(fā)揮想象,多角度、多方位挖掘素材,運用創(chuàng)造性思維進行寫作。

提倡自主,一是要鼓勵學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。如五年級上第二單元是圍繞“鄉(xiāng)情”展開的作文,在交流中有的學(xué)生就說到了家鄉(xiāng)的變化,對未來的家鄉(xiāng)進行展望,在該環(huán)節(jié)中就應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象,構(gòu)想未來家鄉(xiāng)的變化。同樣,在“精彩的足球賽”中,對球員在場上的心理也要融入自己的想象。二是要給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo),合理想象。作文教學(xué)中鼓勵學(xué)生天馬行空的想象,但想象是基于現(xiàn)實生活的,而非空穴來巢,故而要多給予學(xué)生指導(dǎo),讓學(xué)生的想象更合理。如上述的“家鄉(xiāng)的變化”,學(xué)生想象到未來家鄉(xiāng)會有高速公路、地鐵等就是較為合理的,但有的學(xué)生說到未來家鄉(xiāng)會建衛(wèi)星發(fā)射中心,這和家鄉(xiāng)的實際不符,就應(yīng)向?qū)W生闡述原因,讓學(xué)生知道所以。在作文課堂中,應(yīng)多組織學(xué)生圍繞作文主題展開交流活動,豐富學(xué)生的寫作素材,這樣才能為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

三、注重方法引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

寫作總是按照一定的邏輯展開的,在寫作過程中,學(xué)生通過看、聽、說而對生活中的“物”有了直觀感知,構(gòu)建起“意”,接下來就要幫助學(xué)生運用邏輯思維來組織作文材料,構(gòu)建“文”。在寫作中,記敘文總是按照事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果來敘述,也有倒敘的寫法,這樣邏輯才會清晰。從作文篇章上看,開頭要能點名主題,過渡要自然,結(jié)尾要響亮,能呼應(yīng)主題,對于這些,小學(xué)生在寫作時還不夠熟練,需要教師在寫作教學(xué)中多給予指導(dǎo),否則,學(xué)生的作文很容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。

從“物”到“意”是寫作的積累階段,從“意”到“文”則是創(chuàng)造性過程,在這個過程中,邏輯思維起到很關(guān)鍵的作文。通過作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,首先要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,以精講、范文等方式而讓學(xué)生掌握作文的結(jié)構(gòu)。如開篇的方法,可直接點題,可采用修辭方法來引入主題,可通過事例引出主題等。其次,要注重以列提綱的方式來幫助學(xué)生梳理作文思路,在擬定提綱中,先寫什么、再寫什么、最后寫什么,要逐一明確,在提綱中羅列出來,再根據(jù)提綱寫作,這樣才能讓整個作文做到思路清晰,結(jié)構(gòu)明了。

在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)關(guān)注思維能力和作文水平的關(guān)系,結(jié)合學(xué)生寫作過程的規(guī)律,以形象思維來豐富學(xué)生對“物”的感知,通過合作探究,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,自主構(gòu)思,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過方法的引導(dǎo),培養(yǎng)其邏輯思維。如此,學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練,寫作中也能更好地積累素材,按照一定的邏輯寫作,寫作水平自然會逐漸提升。