執(zhí)教/史春妍（特級(jí)教師） 點(diǎn)評(píng)/薛法根（特級(jí)教師）

【教學(xué)內(nèi)容】

部編版一下第七單元第17課

【教學(xué)流程】

一、情境導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)帶有蟲字旁的動(dòng)物名字

1.學(xué)習(xí)蟲字旁。

春天到了，森林里鮮花盛開，很多動(dòng)物也出來了。瞧，這是誰？（出示卡通蛇的圖片）小蛇要變魔術(shù)了，（出示“蟲”字）它變成了一個(gè)漢字。誰認(rèn)識(shí)？“蟲”字就是根據(jù)蛇的樣子造出來的，最早就是指蛇。后來，我們的祖先認(rèn)為天上飛的、地上爬的、水里游的都是“蟲”，所以很多動(dòng)物的名字里都用“蟲”字做偏旁。

2.認(rèn)識(shí)帶有蟲字旁的生字。

哪些動(dòng)物的名字里有蟲字旁呢？我們一起去找一找吧。（出示動(dòng)物在森林中的圖片）大家說一說看見了誰？根據(jù)學(xué)生的回答出示動(dòng)物名字的生字卡片，認(rèn)讀。

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物名字的構(gòu)字規(guī)律。

認(rèn)讀動(dòng)物名字“蜻蜓”“蝴蝶 ”“ 蚯 蚓 ”“ 螞 蟻 ”“ 蝌 蚪 ”“ 蜘蛛”。仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？伸出小手捂住蟲字旁再看一看，你又有什么發(fā)現(xiàn)？左邊的蟲字旁告訴我們它們都是動(dòng)物，右邊的部分提示我們這個(gè)字的讀音。很多動(dòng)物的名字，我們的祖先都是這樣造出來的。再讀一讀這些詞語，把它們的樣子記在心中。

4.它們都在大自然中做什么呢？請(qǐng)小朋友看看圖，再讀一讀老師發(fā)給你的詞卡，把相應(yīng)的詞卡貼在黑板上動(dòng)物名字的旁邊。出示生字卡“展翅”“飛舞”“松土”“搬家”“游水”“結(jié)網(wǎng)”，指名讀一讀這些詞組，提醒學(xué)生要注意詞組連讀。

5.這些詞組寫清了動(dòng)物在做什么。有一首小兒歌寫得更有趣，請(qǐng)小朋友們聽老師讀兒歌。

二、朗讀兒歌，在兒歌的情境中隨文識(shí)字

1.出示兒歌，教師范讀。

2.請(qǐng)小朋友們自己讀一讀，注意這一次不僅要詞組連讀，還要把句子讀通順。

3.指名讀，相機(jī)指導(dǎo)讀順句子，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，注意停頓。

4.你覺得哪一句兒歌最有趣？

5.學(xué)生交流，指名讀有關(guān)句子，認(rèn)讀相應(yīng)詞卡，學(xué)習(xí)生字。

（1）第一句：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。

① 學(xué)生讀句子。指名學(xué)一學(xué)小蜻蜓的飛行動(dòng)作。根據(jù)學(xué)生的演示，了解詞語“展翅”。

②（出示詞卡）小蝴蝶在哪里呢？（出示花間蝴蝶圖）

③（出示生字“藏”）現(xiàn)在你再看看這個(gè)“藏”字，你知道它為什么是草字頭嗎？像小蝴蝶這樣，躲在花草后面，不讓人發(fā)現(xiàn)就叫“藏”，所以“藏”是草字頭，借助花草，把自己躲藏起來。

④小蝴蝶像我們小朋友一樣在玩捉迷藏呢，多淘氣啊，你會(huì)讀嗎？（指名讀）

（2）第二句：蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。

①指名讀，說一說它們?cè)谧鍪裁础＃ǔ鍪驹~語“造宮殿”）

②（出示圖片：宮殿）看圖認(rèn)識(shí)宮殿，了解宮殿有很多間房子，也有很多條道路。

③（出示蚯蚓地下圖）讓我們一起跟著小蚯蚓去造宮殿吧。（教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿蚯蚓做動(dòng)作，上上下下、左左右右都挖了道路，造了宮殿。）

④（出示生字“造”）它的部首是什么？（出示“辶”和人走在路上的圖）“辶”指在道路上行走。我們剛才跟著小蚯蚓造宮殿也走了很多的路，所以“造”這個(gè)字也有一個(gè)“辶”。再讀這一句。

⑤螞蟻在做什么？（出示詞卡“運(yùn)食糧”）食糧就是糧食，你們今天吃的糧食是什么？米是我們最主要的糧食之一，所以你們看，“糧”的左邊是什么？右邊呢？

⑥（出示圖片）小螞蟻是怎么運(yùn)食糧的呢？誰來演一演？學(xué)生上臺(tái)表演，要求用一個(gè)字說明自己的動(dòng)作（如扛、拉、背、推等），并且要一直把糧食運(yùn)回螞蟻窩。

⑦練習(xí)說話：螞蟻地上運(yùn)食糧，有的（），有的（），還有的（）。

⑧出示生字“運(yùn)”，指名認(rèn)讀。想一想剛才小螞蟻運(yùn)食糧的表演，再看看這個(gè)字，你知道為什么“運(yùn)”也有一個(gè)“辶”嗎？（螞蟻運(yùn)食糧也是不停地在道路上行走。）

⑨“糧食”為什么要寫成“食糧”呢？請(qǐng)小朋友再讀一讀這首兒歌，看看每一句的最后一個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生答）每句最后一個(gè)字的韻母都是ang，這樣就押韻了，讀起來朗朗上口。我們?cè)僮x一讀這首兒歌，感受感受。（齊讀）

（3）第三句：蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。

① 指名讀?！皻g”字會(huì)組詞嗎？（歡樂、歡快）小蝌蚪歡樂地游來游去，你能把它們的樣子讀出來嗎？再指名讀。

②小蜘蛛也來了，（出示蜘蛛卡片）看，它在找結(jié)網(wǎng)的支架（板書：豎、橫折鉤），然后要開始吐絲結(jié)網(wǎng)了。我們伸出小手和小蜘蛛一起來結(jié)網(wǎng)吧。（師一邊板書“網(wǎng)”字里面的筆畫，一邊說“吐一根絲，拉一根線，再吐一根絲，再拉一根線”，幫助學(xué)生掌握筆順，記住字形。）認(rèn)讀“網(wǎng)”字。

③小蜘蛛結(jié)網(wǎng)可不是像我們這樣慢悠悠的哦，看，它來了。（播放蜘蛛結(jié)網(wǎng)視頻）它是怎樣結(jié)網(wǎng)的？（結(jié)得快，八條腿忙不停）再讀這一句，讀出它忙碌的樣子。

6.齊讀兒歌，指導(dǎo)按照“誰在什么地方干什么”這樣的意義結(jié)構(gòu)讀出節(jié)奏。

7.拓展練習(xí)：（出示圖片）森林里還有很多動(dòng)物，它們?cè)谀睦镒鍪裁茨?？你能按照《?dòng)物兒歌》的句式再編一首《動(dòng)物兒歌2》嗎？

三、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

1.復(fù)習(xí)認(rèn)讀這節(jié)課所學(xué)的生字。

2.做手腕操，提示寫好字要掌虛腕活。

3.指導(dǎo)寫好走之底。指導(dǎo)書寫要點(diǎn)：點(diǎn)對(duì)著折處，橫折折撇向前傾，平捺舒展托小球。

4.出示生字“運(yùn)”“造”“迷”，教師范寫。

5.學(xué)生調(diào)整坐姿，練習(xí)書寫。

6.課堂反饋學(xué)生的書寫，指出優(yōu)缺點(diǎn)，再練習(xí)。

7.教學(xué)生字“歡”，提示最后一筆“捺”像踢出去的腳，捺要平。

8.學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。

【點(diǎn)評(píng)】

小學(xué)低年段的課文，具有多方面的教學(xué)功能，如隨文識(shí)字學(xué)詞、朗讀默讀，以及理解詞句、說話寫話等。我們常常采取隨文教學(xué)的思路，也就是“跟著課文學(xué)語文”，既要教識(shí)字、寫字，又要教朗讀、理解，甚至還要想象說話、情境寫話；學(xué)生只能不停地切換學(xué)習(xí)內(nèi)容、轉(zhuǎn)換思維方式，以至于“學(xué)過了”而不是“學(xué)會(huì)了”。

教學(xué)不是將課文從頭到尾擼一遍，不是將各種教學(xué)內(nèi)容雜糅在一起，而是要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與組合，一個(gè)板塊一個(gè)板塊地呈現(xiàn)，讓學(xué)生一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地學(xué)習(xí)，獲得拾級(jí)而上的進(jìn)步感。

史春妍老師設(shè)計(jì)的《動(dòng)物兒歌》教學(xué)預(yù)案，將課文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理與重組，形成了“識(shí)字”“朗讀”“寫字”三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊，每個(gè)板塊聚焦一個(gè)核心目標(biāo)，教得準(zhǔn)，學(xué)得透。

一、詞串識(shí)記與隨文識(shí)字相結(jié)合

課文中要教的生字很多，史老師采用了集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的辦法，分類教學(xué)，逐個(gè)突破。先將蟲字旁的生字進(jìn)行歸類識(shí)記，形象地展示“蟲”字的字源，而后從情境圖中找到各種“蟲”，串成一組帶“蟲”字的詞語——蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。這樣的詞串學(xué)習(xí)，由字理貫穿識(shí)記過程，好學(xué)易記。再隨文教學(xué)“藏”“網(wǎng)”等生字，邊朗讀邊識(shí)字，隨著形象化的字義理解，自然而然地理解了句意，可謂一舉兩得。最值得學(xué)習(xí)的是“運(yùn)”字的教學(xué)，通過表演螞蟻不同的“運(yùn)糧”方式，揭示“都在道路上”這個(gè)要點(diǎn)，點(diǎn)明了“辶”的含義，給學(xué)生留下了深刻的印象?！熬W(wǎng)”字的教學(xué)，則通過邊寫邊念“口訣”，幫助學(xué)生掌握筆順、記住字形，把漢字的識(shí)記過程變得輕松愉快。有人說，在學(xué)生學(xué)會(huì)拼音之后，可以放手讓學(xué)生自主識(shí)字，教師不必一個(gè)一個(gè)地教。的確，識(shí)字教學(xué)要著力于學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力和習(xí)慣，學(xué)生能自己認(rèn)讀識(shí)記的就不要教。但是不能忽視的是，還有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的意識(shí)，需要專門的指導(dǎo)才能學(xué)得會(huì)。起始階段的語文教學(xué)，最需要警惕的是部分優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)遮蔽了全體學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、節(jié)奏朗讀與續(xù)編兒歌相結(jié)合

在正確認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，史老師將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到“正確朗讀”上，提出了“讀出兒歌的節(jié)奏”這個(gè)教學(xué)任務(wù)，可謂是切中要領(lǐng)。因?yàn)檫@是一首兒歌，句子結(jié)構(gòu)相似，準(zhǔn)確把握“停頓與重音的落點(diǎn)”，便能讀得很有節(jié)奏感，打著節(jié)拍更能讀得朗朗上口，最終熟讀成誦。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，順應(yīng)了兒歌的形式特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律，教得簡(jiǎn)單，學(xué)得有效。如果設(shè)計(jì)角色表演朗讀之類的活動(dòng)，反而削弱了兒歌語言的魅力，得不償失。熟讀成誦的目的不僅僅是為了積累，更是為了運(yùn)用句子的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)編兒歌。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的挑戰(zhàn)性，既考驗(yàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)動(dòng)物活動(dòng)的了解，又考驗(yàn)學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)，比如動(dòng)詞的選用、句末的押韻等。這樣的創(chuàng)造性語文活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的言語心智，即使多花點(diǎn)時(shí)間，也是值得的。誠(chéng)然，對(duì)于那些生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)比較缺乏的學(xué)生而言，可能需要教師提供必要的經(jīng)驗(yàn)支持，以便能有所憑借。事實(shí)上，學(xué)生續(xù)編兒歌的過程，是自主建構(gòu)語言與生活常識(shí)的過程，其認(rèn)識(shí)能力和言語能力得到了同步發(fā)展。

三、手腕功夫與書寫要領(lǐng)相結(jié)合

寫字教學(xué)的設(shè)計(jì)，一般都停留在流程上，而很少有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)指導(dǎo)或針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。即使是書寫指導(dǎo)，也是教師不厭其煩地示范講解筆畫的位置擺布。史老師深諳寫字教學(xué)之道，沒有設(shè)計(jì)過多的講解，而是設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)。一是手腕操，提示寫好字要掌虛腕活。書寫的秘訣在于“眼要看得準(zhǔn)，手要寫到位”，沒有手腕的熟練與自如功夫，心有余而力不足。二是書寫要領(lǐng)的提示。針對(duì)最難寫好的走之底，先出示“辶”和人走路的圖片，然后指導(dǎo)書寫要點(diǎn)：點(diǎn)對(duì)著折處，橫折折撇向前傾，平捺舒展托小球。最后那個(gè)“托小球”的提示，形象極了?？梢姡ㄓ辛私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生需要的教學(xué)導(dǎo)語來。

低年段的閱讀教學(xué)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)并不容易。像史老師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，源自她對(duì)教材和學(xué)情的雙重了解與準(zhǔn)確把握，源自她的教學(xué)創(chuàng)造。