李斬棘

李斬棘，教育碩士研究生，正高級教師，河南省商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室小學(xué)語文教研員。商丘市小學(xué)語文名師工作室主持人，商丘小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)起人，全國優(yōu)秀教研員，河南省學(xué)科帶頭人，河南省名師，“國培計(jì)劃”特約講師，部級“一師一優(yōu)”課評審專家，全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽輔導(dǎo)老師。多家教育雜志封面人物，撰寫的60多篇論文在全國核心和省級期刊發(fā)表?！耙劳芯W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長的研究”課題獲河南省教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

所謂說課，是指說課教師運(yùn)用口頭語言把自己上課的程序、運(yùn)用的教學(xué)方法上升到理論的層面說給其他教師或評委聽；是說課教師結(jié)合自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案向聽課教師或評委講清楚教什么、怎么教、為什么教的理論依據(jù)的一種教研形式。說課主體是授課教師，說課受眾是同行、教研員、專家等。

說課的最大的特點(diǎn)在于“說理”，不但要求教師說出“教什么”和“怎樣教”，更要求說清楚“為什么這樣教”。教師除了要把教學(xué)過程說清楚，還要加上教學(xué)理念、教學(xué)依據(jù)等，使聽者不但知其然，而且知其所以然。

說課具有預(yù)見性。說課一般分為課前說課、課后說課。不管是哪種說課，都要求教師不僅要講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。這就要求教師要充分了解學(xué)情，要以學(xué)定教。尤其是課前說課，要盡可能地預(yù)見到可能發(fā)生的問題，預(yù)先想出相應(yīng)的對策。

說課具有較強(qiáng)的靈活性。它不受時(shí)空、時(shí)間、場地、人員等限制，它的這種靈活性，使說課的適應(yīng)性大為增強(qiáng)，這也是說課之所以受到廣泛歡迎的一個(gè)重要原因。

一、說課的基本內(nèi)容

一般來說，說課要有如下內(nèi)容：說教學(xué)理念、說教材簡析、說學(xué)情分析、說課前準(zhǔn)備、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程（流程、方法、意圖等）、說板書設(shè)計(jì)、說教學(xué)反思。當(dāng)然，也可以視情況具體選擇所說內(nèi)容，不必面面俱到。

二、說課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

說課的內(nèi)容很多，在這里重點(diǎn)說一下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教學(xué)過程。說教學(xué)過程是說課的核心，因?yàn)榻陶邔滩牡睦斫夂桶盐铡⒔谭ǖ暮侠磉x擇、學(xué)法的恰當(dāng)使用等都要憑借課堂教學(xué)這一形式來實(shí)施。評價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，主要標(biāo)準(zhǔn)就是看這節(jié)課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，說課也不例外。下面以“2018年全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟年會(huì)暨統(tǒng)編教材研討活動(dòng)”中的幾節(jié)說課和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，談?wù)務(wù)f教學(xué)過程要關(guān)注的幾項(xiàng)內(nèi)容。

（一）環(huán)節(jié)要說清，結(jié)構(gòu)要合理

教學(xué)過程是通過一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟來進(jìn)行的。常規(guī)說課一般有“三說”、“四說”、“五說”的模式，不管選用什么模式，都要按課堂結(jié)構(gòu)順序逐一介紹、安排，說清“是什么、怎樣做和為什么這樣做”。如孔凡艷工作室王秋梅老師的《比尾巴》，從五個(gè)方面展開教學(xué)：

一、兒歌導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞；

二、初讀課文，整體感知；

三、品味語言，練習(xí)問答；

四、回歸整體，指導(dǎo)背誦；

五、挖掘資源，拓展運(yùn)用。

從這里，我們能夠清晰看到這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師們在說課的過程中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)一般都能做到說清楚，但課堂結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理會(huì)使各環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟發(fā)揮更大的效益。為此，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、目標(biāo)明確、層次清楚是評價(jià)教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理的標(biāo)志。

說教學(xué)過程時(shí)可以將整個(gè)過程分成幾個(gè)主要步驟，或說成幾個(gè)板塊、幾個(gè)層次、幾大部分等，然后再具體說說各個(gè)環(huán)節(jié)。如，筆者曾經(jīng)對《生命 生命》這篇課文做了這樣的說課設(shè)計(jì)：

《生命 生命》一文，以一位殘疾人作者所特有的視角描述了生命現(xiàn)象和抒發(fā)個(gè)人對生命的深切感悟，詮釋生命到底是什么的真諦。由于作者眼光犀利，表達(dá)真切，感情豐富，充滿激情，很容易激發(fā)起師生對生命意義的震撼。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中切不可把注意力集中在對學(xué)生的生命教育和生命認(rèn)識(shí)上，而疏忽了語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)以達(dá)到生命教育和語言學(xué)習(xí)兩不誤的效果。

1.“生命？生命？”——激發(fā)讀文

2.“生命，生命”——表述內(nèi)容

3.“生命。生命。”——感悟語言

4.“生命！生命！”——內(nèi)化情感

這四個(gè)環(huán)節(jié)將教學(xué)過程分了四個(gè)板塊，而且每組的“生命 生命”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不同，每組又與后面的表述相呼應(yīng)，讓我們很清晰地看到每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，一目了然，清晰合理。合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)一定要是層次清楚、過渡自然、環(huán)環(huán)相扣的，要讓一節(jié)課中的各個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，而不是簡單的組合排列。

（二）詳略要得當(dāng)，重點(diǎn)要突出

說教學(xué)過程相對來說信息量大，在短短的十幾分鐘內(nèi)，要給聽者留下很好的印象是不容易的。因此，說過程時(shí)一定要注意詳略得當(dāng)，不要面面俱到，平均用力。要做到基本環(huán)節(jié)簡略說，重點(diǎn)內(nèi)容具體說。因此，“分清主次，突出重點(diǎn)；抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)”是評價(jià)一節(jié)說課質(zhì)量的關(guān)鍵。

如王秋梅老師《比尾巴》說課中的“品味語言，練習(xí)問答”環(huán)節(jié)，是這樣來進(jìn)行的：

首先，營造“小動(dòng)物比尾巴”的情境：“比賽馬上開始啦，我是主持人，你們就是小裁判。讓我們請出第一組選手。你們看，它們來了。小裁判們，聽清問題?！?/p>

此時(shí)，教師借用提問，范讀“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”。這樣就十分形象地告訴學(xué)生讀問句應(yīng)該用什么樣的語氣。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問句，指導(dǎo)學(xué)生讀好問句。“誰來問一問？誰來公布結(jié)果？能加上動(dòng)作讀一讀嗎？”通過多種形式進(jìn)行問答。

第一、二自然段這一板塊的教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，先問再答，從認(rèn)識(shí)問句到讀好問句，從示范到模仿，再到問答游戲，落實(shí)了讀好疑問句和陳述句這一目標(biāo)。

第三、四自然段是第二板塊，同樣是三問三答，結(jié)構(gòu)與第一板塊相同。此時(shí)，遷移學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自己讀問答，同桌練問答，集體練問答，展示讀問答，落實(shí)“朗讀課文，讀好問句的語氣”這一教學(xué)重點(diǎn)。

書讀百遍，其義自見。正是因?yàn)槎喾N形式的反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅了解了課文內(nèi)容，也訓(xùn)練了朗讀及表達(dá)能力，滲透了問答的表現(xiàn)方式，為后面的背誦課文做好了準(zhǔn)備。

除了突破重點(diǎn)外，還要抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。有些難點(diǎn)雖然不是重點(diǎn)，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)中反映出如何根據(jù)教材、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住關(guān)鍵化難為易，突破難點(diǎn)的。

（三）學(xué)法要顯現(xiàn)，特色要鮮明

說教學(xué)過程，不僅要著眼于教學(xué)方法和過程的優(yōu)化，還要重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。雖然面前沒有學(xué)生，但也要做到心中有學(xué)生，預(yù)設(shè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，體現(xiàn)出教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題要做到充分的估計(jì)，做出多種教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。如，河南商丘小學(xué)語文名師工作室的宋春麗老師執(zhí)教部編二年級下冊中的《小毛蟲》，是這樣來體現(xiàn)學(xué)法教學(xué)的：

二年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字方法和記字規(guī)律，在學(xué)生自讀課文后，我出示本課生字，先請學(xué)生當(dāng)小老師給大家介紹自己認(rèn)識(shí)的漢字，再通過小組合作，交流識(shí)字好方法，并在全班進(jìn)行展示。學(xué)生在學(xué)習(xí)“待”字時(shí)，有的孩子可能會(huì)用“加一加”的辦法記住它；有的孩子會(huì)用“換一換”的方法，把“詩人的詩”“讠”換成“彳”；有創(chuàng)意的孩子可能會(huì)給“待”編個(gè)順口溜：“二人一同到少林寺?！?/p>

自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)在“絨”“竭”這兩個(gè)字上出現(xiàn)識(shí)字障礙。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)記。有的學(xué)生可能會(huì)說在廣告標(biāo)語中見過這些字，有的學(xué)生會(huì)說在閱讀課外書時(shí)認(rèn)識(shí)了這些字等，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活融為一體。

評價(jià)一節(jié)說課還要看其內(nèi)容是否有自己的特色。比如莫莎莎工作室農(nóng)世壯老師《動(dòng)物王國開大會(huì)》的說課設(shè)計(jì)，就聚焦一個(gè)主題——巧用策略，言思兼得。整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“言”“思”來進(jìn)行：

一、分析教材，挖掘文本“言”“思”能力訓(xùn)練要素；

二、確定目標(biāo)，追求“言”“思”能力的核心價(jià)值；

三、設(shè)計(jì)板塊，錘“言”訓(xùn)“思”提升素養(yǎng)。

該思路源于農(nóng)老師所在學(xué)校一直參與的“全球兒童閱讀素養(yǎng)測試”項(xiàng)目，嘗試從“教課文”到“教閱讀”的教科研實(shí)踐。這樣的設(shè)計(jì)帶有地方特色，特點(diǎn)鮮明，個(gè)性凸顯，能很快抓住聽者的眼球，給人耳目一新的感覺。

（四）用理要恰當(dāng)，板書要規(guī)范

說理論依據(jù)是說課的重中之重，也是說課區(qū)別于上課的重要部分。理論根據(jù)是否充分與恰當(dāng)，可以直接反映出教師的理論功底水平，間接地反映出對教材的駕馭能力。因此說理論依據(jù)要精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切口。介紹理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點(diǎn)到為止。就我們小學(xué)語文學(xué)科來說，理論依據(jù)主要來自語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)心理學(xué)論述以及名人名言等。

如唐蕓名師工作室周虹輝老師在拼音《ie üe er》第一課時(shí)說課時(shí)引用了陶行知的話：

陶行知曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”為了達(dá)到這樣的目的，我設(shè)計(jì)制作了精美的多媒體課件，策劃了生動(dòng)有趣的游戲，創(chuàng)編了多首朗朗上口的兒歌，繪制了色彩艷麗的黑板畫，讓整個(gè)課堂變成了一個(gè)“有聲有色”的拼音樂園，成就了一堂快樂靈動(dòng)高效的拼音課。

如商丘小語名師工作室張捷老師在進(jìn)行《為了他的尊嚴(yán)》說課教學(xué)時(shí)，引用了課標(biāo)的內(nèi)容來做理論依據(jù)。

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！庇行υ捠紫纫龅脚c教科書編者對話。通過研讀教材，我發(fā)現(xiàn)課后思考題就很好地體現(xiàn)了編者的編寫意圖。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第9自然段時(shí)，我就從課后思考題入手，并提出問題：寫“雙手健全的乞丐”在課文中有什么作用？學(xué)生通過小組討論交流，會(huì)理解到雙手健全的乞丐雖然肢體是健全的，可心理是殘缺的，他鄙夷勞動(dòng)，不可能走上成功之路，由此與獨(dú)臂乞丐形成鮮明的對比。這種有詳有略、對比反襯的寫法，更體現(xiàn)出女主人的良苦用心和文本內(nèi)涵。

教師依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合教材中的“教科書編者”的編寫意圖與課堂教學(xué)有機(jī)融合，做到了有理有據(jù)、恰當(dāng)使用，有著較強(qiáng)的說服力。

在說課的過程中，有些教師會(huì)直接在課件的最后呈現(xiàn)出來板書的內(nèi)容，或者在說完全部過程的時(shí)候把板書全部寫出來，筆者認(rèn)為這些都是欠妥的。說課的過程也應(yīng)體現(xiàn)出教和學(xué)的過程。我們一般常用的方法是在說的過程中，真實(shí)再現(xiàn)板書內(nèi)容，邊說邊適時(shí)板書。如商丘市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李娟老師的《修鞋姑娘》一課，是這樣邊說邊板書進(jìn)行教學(xué)的：

讓學(xué)生以“我為什么要尋找修鞋姑娘？姑娘是個(gè)怎樣的人？”這兩個(gè)問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生默讀2～7自然段，畫出相關(guān)語句，并在旁邊做批注。學(xué)生讀后可能會(huì)從“語言、動(dòng)作、外貌”等幾個(gè)方面來了解修鞋姑娘。

如果學(xué)生抓住動(dòng)作描寫來了解姑娘的話，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生圍繞“吧吧吧、釘、拽、扯”這些動(dòng)詞想象姑娘修鞋時(shí)的畫面，學(xué)生腦海中可能會(huì)出現(xiàn)一位姑娘正在麻利而嫻熟地修著鞋子的情形，從中感悟到她是個(gè)非常能干的姑娘。（板書：能干 動(dòng)作）

如果學(xué)生抓住語言描寫的句子來了解姑娘的話，我則采用師生接讀的形式讀姑娘的話，讓學(xué)生體會(huì)姑娘的善良。（板書：善良）

又從“這兒倒是需要绱一绱”“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”看出姑娘的熱情。（板書：善良 熱情 語言）

學(xué)生也可能會(huì)說：從姑娘的外貌來了解姑娘。（板書：外貌）隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品讀外貌描寫的語句……

這樣，教師邊說課邊板書，不僅突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還讓聽者能更形象、直觀地快速認(rèn)識(shí)并了解所說的內(nèi)容和主旨。

當(dāng)然，說課因時(shí)間比較短，細(xì)節(jié)關(guān)注也很重要。比如，我們可以給自己的教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢起個(gè)規(guī)范、對仗且有新意的小標(biāo)題；我們可以把自己制作的課件做精美，邊說邊展示，給聽者以美的感受；我們還可以做到語言規(guī)范、節(jié)奏適中、板書美觀、外部動(dòng)作的傳神等。