張學(xué)偉（特級(jí)教師）

【教學(xué)理念】

語文教材中有一類文章，是古典名著中的節(jié)選?！毒瓣枌肪褪沁x自《水滸傳》的一個(gè)傳統(tǒng)篇目。這樣的課文，我們的教學(xué)定位是把它作為“引子”。

作為“引子”，它至少應(yīng)該承擔(dān)兩個(gè)任務(wù)：一是“引誘”學(xué)生閱讀原著。課文作為名著的一個(gè)窗口，學(xué)生借之走近名著，親近名著，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，閱讀原著。二是“引誘”學(xué)生熟悉古白話。學(xué)生閱讀這類課文，接觸古白話的語言，繼而熟悉這種文字的表達(dá)，為后面的古典小說閱讀，甚至是文言文的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我問自己：按你的設(shè)計(jì)，孩子上完課會(huì)喜歡上故事和故事中的人物嗎，會(huì)打開原著閱讀嗎？孩子上完課，對(duì)這樣半文半白的語言還陌生嗎？讀這樣的文字還懼怕嗎？……

基于這樣的思考，我的教學(xué)策略是和孩子一起“玩”，力爭(zhēng)讓情節(jié)和人物“站”起來。我的教學(xué)手段是和孩子一起“讀”，努力讓他們和古白話“一見鐘情”！

【教學(xué)流程】

一、快板引入，梳理文路

1.師說快板：

閑言碎語不要講，表一表山東好漢武二郎！

那武松學(xué)拳到過少林寺，功夫練到八年上。

這一天，思念親人回家鄉(xiāng)。中途經(jīng)過景陽岡，那山上，斑斕猛虎把人傷。

赤手空拳打老虎，為民除害把名揚(yáng)！

2.師生交流。

師：這段快板說的是什么事？這篇課文按照順序都講了什么？

【設(shè)計(jì)意圖：《水滸傳》是由“話本”演變而來的?？彀鍟侵袊鴤鹘y(tǒng)曲藝形式之一，用快板書開課，形式切合，渲染了課堂氣氛，同時(shí)梳理了課文，又拉近了學(xué)生和古代白話小說的距離，一舉多得，簡(jiǎn)潔明快?！?/p>

二、喝酒——研讀語言，體會(huì)“倔強(qiáng)”

（一）喝酒——體會(huì)武松的“海量”

抓住文中“十八碗酒，一飲而盡”的描寫體會(huì)武松酒量驚人。

（二）語言——體會(huì)武松的“倔強(qiáng)”

1.出示對(duì)話：

武松（敲著桌子）∶“主人家，怎么不來篩酒？你如何不肯賣酒給我吃？”

店家∶“客官，你應(yīng)該看見，我門前旗上明明寫著‘三碗不過岡’?！?/p>

武松（奇怪地）∶“怎么叫做‘三碗不過岡’？”

店家（得意地）∶“我家的酒雖然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。因此叫做‘三碗不過岡’。過往客人都知道，只吃三碗，就不再問?！?/p>

武松（笑）∶“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”

店家∶“我這酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出門倒’，初入口時(shí)只覺得好吃，一會(huì)兒就醉倒了?！?/p>

武松（從身邊拿出些銀子來）：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”

2.師生先讀后演，進(jìn)入角色，再現(xiàn)武松和店家要酒時(shí)的對(duì)話場(chǎng)景。

3.思考：從這一部分的語言描寫中，你看到一個(gè)怎樣的武松？

（板書：倔強(qiáng)，酒量）

【設(shè)計(jì)意圖：在熱鬧的讀演活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字的表層去發(fā)現(xiàn)語言背后的意蘊(yùn)——從要酒的過程看出怎樣的武松。研讀語言，在于忠實(shí)原著，通過文本的語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生去了解在特定的環(huán)境中特定人物“與眾不同”的表現(xiàn)。讓學(xué)生逐漸感悟到，對(duì)武松的“喝酒”的描寫，使其英雄形象豐滿起來。】

三、上山——研讀心理，體會(huì)“猶豫”

（一）學(xué)生默讀第4～6自然段，把幾處描寫武松心理活動(dòng)的語句畫出來，逐句思考：你從中讀出了什么？把幾句話聯(lián)系起來再思考，你又能明白了什么？這叫——“一畫二想三聯(lián)”。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在相關(guān)段落中把武松的想法畫出來，認(rèn)真研讀，讀出文字背后的意思。這既是對(duì)課文內(nèi)容的探究，又是讀書方法的指導(dǎo)。】

（二）交流閱讀感受

1.逐句交流。

①武松看了，笑道∶“這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”

（武松的驕傲、不相信）

②（武松）想∶“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！?/p>

（武松有點(diǎn)心虛，但是要面子）

③細(xì)想了一回，說道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?/p>

（武松有僥幸心理，想碰碰運(yùn)氣）

④自言自語道∶“哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山?！?/p>

（武松給自己壯膽，自我安慰）

2.聯(lián)系思考。

師：整個(gè)過程在上山和下山之間，武松的心情——

（猶豫、矛盾、糾結(jié)）（板書：糾結(jié)，膽量）

【設(shè)計(jì)意圖：課文中這一段細(xì)致的描寫，清晰地展示了武松從猶豫到?jīng)Q斷的心路歷程，為后文打虎作了必要的鋪墊。利用這一段引導(dǎo)學(xué)生讀、畫、思、聯(lián)，既能悟出內(nèi)容，又能習(xí)得方法。】

四、打虎——研讀動(dòng)作，體會(huì)“緊張”

（一）一段朗讀

（出示：說時(shí)遲，那時(shí)快，武松見大蟲撲來，一閃閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地上，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。）

1.師生交流朗讀：怎樣才能再現(xiàn)緊張的場(chǎng)面？

（語速快才能表現(xiàn)動(dòng)作快、場(chǎng)面緊張）

2.師生對(duì)讀（師讀“老虎”的語句，生讀“武松”的語句），表現(xiàn)出老虎的兇猛，武松的敏捷。

3.思考：老虎“一撲二掀三剪”，武松三“閃”，能不能換成“躲”？

（體會(huì)用詞的精妙，“閃”字表現(xiàn)動(dòng)作更快，更有英雄氣概。）

（二）一段解析

1.讀“打虎”的段落，梳理出幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞：跳、揪、按、踢、打。

2.分析：有一個(gè)動(dòng)作是至關(guān)重要的，是武松轉(zhuǎn)敗為勝，轉(zhuǎn)守為攻的關(guān)鍵。認(rèn)真比較，是哪個(gè)動(dòng)作？（按——控制住老虎，轉(zhuǎn)守為攻）

【設(shè)計(jì)意圖：行為由若干動(dòng)作構(gòu)成。此處引導(dǎo)學(xué)生緊扣描寫動(dòng)作的關(guān)鍵詞語“跳、揪、按、踢、打”，不但使武松打虎具象化，而且讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者遣詞造句的精妙。辨析哪個(gè)動(dòng)作最關(guān)鍵，看似平常，卻引導(dǎo)學(xué)生去分析事情的主要關(guān)節(jié)，這是一種重要的思維方法?！?/p>

3.交流：打虎過程異常緊張，你從中讀出怎樣的武松？武松在打虎過程中，他是不是非常冷靜？

（學(xué)生從“打急了，卻打在樹上，把那條哨棒折作兩截”“把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢”“使盡平生氣力只顧打”，讀出武松在不顧一切、拼死一搏時(shí)，比較緊張甚至有點(diǎn)慌亂的狀態(tài)。）

（板書：緊張，力量）

五、總結(jié)拓展，聚焦提升

（一）感受行文的“一波三折”

酒醉上山——看見榜文——執(zhí)意上山——躲過攻擊——舉棒打虎——哨棒折斷——空手搏虎

（二）感受武松的“亦人亦神”

師：你們看！“倔強(qiáng)、猶豫、慌亂”，其實(shí)這些都是我們普通人的表現(xiàn)。但武松的酒量、膽量、力量，這是“神”才會(huì)有的！清朝評(píng)論家金圣嘆講了一句話，武松是人，也是——神！

【設(shè)計(jì)意圖：引用金圣嘆對(duì)武松的評(píng)價(jià)，一下子把人物“拎”起來了。】

師：這就是《水滸傳》中最閃光的英雄，千百年來人們最喜歡的好漢，施耐庵濃墨重彩描寫的一位亦人亦神的好漢——武松。關(guān)于武松，《水滸傳》一共有十回書描寫，他還有很多故事——斗殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓?？纯次渌梢簧慕?jīng)歷，你覺得他只是打了一只虎嗎？

（師生交流：武松既打景陽岡的猛虎，更打人間的惡虎。武松的一生，就是打虎的一生?。?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：再“拎”一下，把武松的故事、武松的一生都串起來，學(xué)生對(duì)人物和故事就會(huì)有更濃厚的興趣去了解?！?/p>