熊麗雅

（南京寶善幼兒園 江蘇南京 210000）

一、小班幼兒體育活動特點

1.生理特點

幼兒來園前的運動是隨意的、無目的性。我們要有目的有計劃的引導(dǎo)幼兒科學(xué)鍛煉，在體質(zhì)、心理、能力等方位促進幼兒發(fā)展?，F(xiàn)今的幼教現(xiàn)狀是：幼兒園班級幼兒人數(shù)和配備教師名額的比例限制、體育活動中分組和個別教學(xué)只屬輔助式的少數(shù)教學(xué)行為、集體教學(xué)在幼兒園體育教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位。同時，幼兒體育集體活動因其“組織一群在興奮中、運動中的缺乏自控的幼兒，在很大的環(huán)境空間里集中有序活動”的高難度特殊性，而具其他教學(xué)形式無可替代的雙重優(yōu)勢：既練就健康的體質(zhì)，又培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識、自律行為，這也是幼兒步入社會必備的健全素質(zhì)。

2.心理特點

幼兒最喜歡的活動莫過于游戲了，而將教育內(nèi)容與游戲融合到一塊，不僅能夠保證體育活動能在輕松愉快的游戲活動中得到鞏固，不但不會增加幼兒的負擔，反而會讓小班掌握的體育技能融入游戲中后成為孩子們?nèi)粘３块g鍛煉的項目。例如，小班的孩子學(xué)會雙腳并攏向前跳，如果單一的讓孩子練習(xí)這一體育動作小班的孩子注意力很快就會分散，將雙腳并攏向前跳設(shè)計一個情境游戲《小兔子跳呀跳》，小班孩子就會立刻投入到情境中玩游戲，從而潛移默化的掌握了雙腳并攏向前跳的技能。

二、小班幼兒體育分層指導(dǎo)的價值

游戲是幼兒的第二生命，年齡越小越明顯。對于小班來說可以結(jié)合創(chuàng)造情景式活動主線，激發(fā)幼兒參與熱情，使分層指導(dǎo)順利實施。小班是幼兒接觸正規(guī)集體教學(xué)活動的起點，這一年在幼兒教育中有著特殊的起點意義。在他們身上體現(xiàn)出人類原始狀態(tài)發(fā)展進程的年齡特征：“行動優(yōu)先于思想，無意識動作、狀態(tài)多，自控差，認知很大程度依賴于行動，身體活動能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是自我肯定和形成自我意識的關(guān)鍵，也是心理健康關(guān)鍵的第一步”。體育集體教學(xué)的目的是“注重個體差異，促進每個幼兒富有個性化的身心健康發(fā)展”。這些需求之間的矛盾促使我們必須尋找行之有效的教學(xué)方式方法——用“分層指導(dǎo)”的策略開展小班的體育集體活動。

三、小班幼兒體育活動分層指導(dǎo)的策略

1.玩法上進行分層指導(dǎo)

蒙臺梭利指出：兒童身體有其年齡的特殊比例和特點。首先要根據(jù)幼兒身體、心理特點，確定適合不同層次幼兒操作的活動器械范疇，滿足幼兒對器械選擇的需求。如：小班的共性是易受色彩、造型特別器材的吸引，但太過新奇的反而會有畏懼心理。根據(jù)這些特性大致了解這些器材后，選擇不同能力層的幼兒進行預(yù)設(shè)驗證，證實了可行性。收集了適合不同能力層幼兒一物多玩的豐富材料，作為教學(xué)活動的重要依據(jù)和參考，可行性遠遠超過教師一個人的想當然。

對于小班的孩子來說，游戲是最吸引人的，但他們往往會在游戲中忘記了這節(jié)體育課所要掌握的體育動作而進行游戲。例如：教師設(shè)計了游戲“小兔子采蘿卜”在教師進行示范后，幼兒雙腳并攏向前跳，拿到胡蘿卜后再跳回去。但是幼兒玩起來動作并沒有那么的規(guī)范，往往出現(xiàn)找不到屬于自己才胡蘿卜的路線，或者設(shè)置的路線太長跳不動的情況，在這個時候教師增加了一個新的游戲“跟著小白兔找胡蘿卜”，請配班老師當“小白兔”帶著大家熟悉游戲，熟悉體育動作，降低游戲難度來讓孩子練習(xí)基本動作。這體現(xiàn)了教師對孩子的分層指導(dǎo)，讓孩子根據(jù)出現(xiàn)的情況選擇難度適合于自己的游戲，讓所有的孩子都得到合理的練習(xí)。教師通過觀察建議孩子去“自己探險”，讓孩子選擇難度高一點的游戲玩。教師并沒有只設(shè)計一個游戲讓所有的孩子來玩，而是孩子們都能根據(jù)自身的能力進行合理的設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，從孩子的實際出發(fā)，為孩子考慮，讓孩子在輕松快樂的氛圍里面進行體育游戲是非常重要的。

2.器械種類上進行分層指導(dǎo)

為了讓能力不同的幼兒都能在原有水平上得到良好發(fā)展，在練習(xí)中適當增添一些有一定難度的挑戰(zhàn)性內(nèi)容，尤其注意材料提供的層次性，使不同能力水平的孩子都能超越自我。獲取成功，體驗到戰(zhàn)勝自我的成功和喜悅。小班雖然無法參與到材料增減替換的討論中，可他們至少會用動作去選擇自己喜好合適的材料，教師可以從大部分幼兒的肢體語言中分析材料適合與否，進行及時的調(diào)整。他們還可以參與到活動前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如力氣大、能力強的幼兒根據(jù)老師的語言引導(dǎo)、指示進行場地擺放，力氣小、能力弱的幼兒則幾人合作模仿擺放。還是以兔子跳游戲為例，有的孩子跳圈時兩只腳是一前一后落地，也有一兩個孩子起跳時雙腳一前一后起跳。這些孩子并不是因為玩游戲太投入，而是個體發(fā)展狀況不同。教師在旁觀察游戲中的幼兒，根據(jù)幼兒自身發(fā)展情況讓孩子玩適合自己的游戲。作為教師不能質(zhì)問孩子為什么沒有將動作做標準，也不能在全體幼兒面前讓他們重做，這樣會加大他們對自身身體發(fā)展的自卑性，影響孩子正常身體心理發(fā)育。有了新的簡單一點的游戲后，對孩子的心理上不會造成任何影響，同時也讓能力較弱的孩子得到了應(yīng)有的發(fā)展。

3.教師分工合作進行分層指導(dǎo)

在設(shè)計一節(jié)體育活動時，不能只根據(jù)理論來為孩子制定所謂的“適合小班”的體育活動，要從本班的實際情況出發(fā)，根據(jù)班上孩子體育發(fā)展的程度再結(jié)合理論制定體育計劃。在這節(jié)課程觀察中發(fā)現(xiàn)大部分幼兒已經(jīng)能很好掌握本節(jié)課程所要求的雙腳并攏向前跳這個技能，有些孩子的能完全掌握該技能，但孩子在進行比賽的時為了快速到達終點也會導(dǎo)致的動作不標準。教師要做的是鼓勵孩子去難度較高的區(qū)域試一試，而能力較弱的孩子教師要鼓勵幼兒先去嘗試另一種游戲。同時及時給予孩子指導(dǎo)，好讓孩子動作發(fā)展的一些小問題得到及時的糾正。

結(jié)語

小班孩子動作發(fā)展的差異較大，在體育活動中要尊重每個孩子的選擇，給予每個孩子尊重，不能要求每個孩子都能在一節(jié)課內(nèi)達到一定的標準，每一位孩子的發(fā)展都是不同的，不能統(tǒng)一要求。更不能因為一些孩子達不到課內(nèi)定的標準而質(zhì)問孩子，更不能當著全班孩子去指責他們，這樣對這些孩子的身體、心理都會造成很大的影響，尊重并理解孩子發(fā)展的差異性才是最重要的。

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社.2013.3