小學語文、初中語文《新課程標準》在談到“閱讀教學”時,均指出:“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”是指讀者在具體的語言環(huán)境中,運用自己原有的知識和文章提供的信息對新的語文信息的一種期望、希冀。它不僅是閱讀開始的一種“蓄勢”,一種“憤悱”的境界,更是學生在整個閱讀過程中積極探索的一種心理狀態(tài)。從閱讀功能來看,閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程;從閱讀心理來看,閱讀是期待產(chǎn)生,期待實現(xiàn),同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個循序漸進的心理矛盾的運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中,學生從接受到讀物的第一個信息 (比如看到文章的題目或者書籍的封面)時,他的閱讀思維活動就自動開啟了。因此,我們在課外閱讀指導中,要重視學生的這種閱讀期待,利用各種情境創(chuàng)設,轉(zhuǎn)變學生“要我讀”為“我想讀”“我要讀”的心態(tài),引導學生投入到文本中去,讓學生在課外閱讀過程中產(chǎn)生想讀書的思想動力,在閱讀過程中傾聽作者的心聲,品味語言文字的精妙。
著名特級教師于漪說:“語言不是蜜,但是可以粘住學生。”教師要啟發(fā)學生產(chǎn)生“閱讀期待”,就必須善于運用語言這一基本的交流工具,通過繪聲繪色的語言描述,惟妙惟肖的語言渲染,激起學生閱讀期待,點燃學生閱讀興趣的火花。
如在我班某周的閱讀交流會中,我聲情并茂地講述著這樣一個片段:從前,在一個熱鬧的農(nóng)場里住著一只自由自在的小豬。農(nóng)場里有許多它的玩伴,它的生活非??鞓???墒牵镁安婚L!有一天,它聽農(nóng)場里最有經(jīng)驗的老山羊說等到秋天結(jié)束的時候,農(nóng)場主就會把它殺掉,以作為他們圣誕節(jié)的食物。這只叫威爾伯的小豬害怕極了!后來呢?小豬威爾伯會被殺么?誰會救它呢?老師在故事的精彩部分戛然而止,如同一部精彩的電視劇,給學生留下懸念。“后來的故事,不告訴你,你得自已去看?!本瓦@樣,孩子們在老師精彩語言的誘惑下,興沖沖地從圖書室借來了《夏洛的網(wǎng)》和“威爾伯”一起,去感受關于生命、友情、愛與忠誠的贊歌。
葉圣陶老先生說過:“文字是一道橋梁。這邊的橋墩站著讀者,那邊的橋墩站著作者,通過這道橋梁,讀者才和作者會面。不但會面,而且了解作者的心情,和作者的心情契合。”我們教師正是這道橋梁上的引路人,教師通過語言情境的創(chuàng)設,激發(fā)學生“欲知詳情,請看原文”的欲望。學生在這種閱讀期待的推動中,主動投入、積極參與到閱讀過程中,與作者會面,達成情感的契合。
想象力是人類心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,是人的創(chuàng)造力本源之一。少年兒童時期是人一生中想象力迅速形成和發(fā)展的階段。不失時機地培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象力,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和用于展現(xiàn)自我的個性,是推進素質(zhì)教育的重要課題。在課外閱讀教學中,老師運用圖書的書名或封面引導學生展開想象,讓他們插上想象的翅膀,去編織他們心中的故事,延續(xù)閱讀空間,勾起他們對文本的閱讀期待。如在帶領學生閱讀繪本《爺爺一定有辦法》中,我這樣創(chuàng)設情境:
老師:今天老師給你們帶來了一本特別好看的書,保證你們看了還想看!
學生:老師,快讓我們看看吧!
老師:我今天帶來的這本叫做 《爺爺一定有辦法》。我先給同學們介紹這本書,這個故事的文字作者和圖畫作者,都是加拿大人菲比·吉爾曼。封面上的這兩個人就是故事的主人公,小朋友叫約瑟,跟我說“約瑟”,另一個就是他的……(爺爺)想看嗎?看之前先請你們猜一猜,這個故事可能講什么內(nèi)容?
學生:爺爺帶約瑟出去玩,他們遇到了困難。約瑟想,爺爺一定有辦法解決它。
老師:你真有想象力!
學生:約瑟遇到了一個難題,請爺爺幫助他。
學生:我想,可能是約瑟在外面迷路了,他認為爺爺一定有辦法找到他。
學生:也可能是約瑟被壞人抓走了,他認為爺爺一定會有辦法去救他出來!
老師:到底誰猜對了,我們看了故事就知道了??垂适轮?,老師要給同學一個小提醒:這本書中有很多精美的圖畫,底下還配有一段簡短的文字,讀的時候,你們可以圖文結(jié)合一起看。如果遇到不認識的字,可以通過看圖來想象故事。好,故事閱讀正式開始!
在這里,孩子們結(jié)合自已的生活經(jīng)驗,對文本進行了大膽的想象,讓文本演繹著自已獨特的色彩。
1.動作演示
在“閱讀期待”中,滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。一成不變的教學方法只能使學生厭煩。某種程度上,閱讀過程中“教學程序”“教學方法”的多樣化,會使學生產(chǎn)生一種新的閱讀期待。
因此,我們在體味書上那妙趣橫生的故事情節(jié)時,不妨將動作引進課堂,帶領學生一起來做,以激發(fā)學生進一步體驗角色的內(nèi)心世界,也可以喚起觀演者濃厚的閱讀興趣。例如,在繪本《犟龜》中這樣描述到:烏龜陶陶在一旁聽見了鴿子的談話,陷人了深思,連早餐都忘了吃完。陶陶自言自語地說:“如果所有動物——大大小小、男女老少都被邀請了,當然也會包括我。為什么我不該去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢?”想了整整一天一夜后,陶陶終于拿定主意,第二天一大早便上路了。她一步一步向前爬去,雖然很慢,卻一直沒有停下。在這里,老師一邊解讀文字一邊表演動作,學生一邊傾聽一邊想象,聽著聽著,學生不知不覺也比劃起動作來。通過切身的感受,學生被自己的動作逗樂了。故事多么引人入勝、生動有趣啊,學生一下就喜歡這本圖書啦!學生通過切身感受,將自己想象成故事的主人翁。對故事發(fā)展會產(chǎn)生一份關注,形成了一種期盼的欲望,期待著故事將怎么發(fā)生,將怎么一步步進展。
2.動畫再現(xiàn)
“興趣是最好的老師”雖說是老話重談,卻最具有說服力。一本好書猶如一部精彩的影片,書中人物的一顰一笑,一哭一鬧都能緊緊抓住閱讀者的心,步步設置懸念,步步扣人心弦。如果我們老師能在閱讀交流課中將直觀、形象、生動的動畫片引進課堂,讓無聲的語言變成有聲的世界,化靜為動,調(diào)動學生各種感官功能,讓學生入情入境,那也不失為一種好辦法。例如,《狐假虎威》是一個家喻戶曉的成語故事。在好書推薦活動中,老師播放動畫片《狐假虎威》,此時,學生們一個個興趣盎然,沉浸在快樂的情境之中。片中的狐貍利用老虎的威風嚇跑了森林里的其他動物。這其中狐貍和老虎的動作、表情以及它們之間的對話,讓學生體驗到濃厚的樂趣。自然對于這個故事就有讀一讀的欲望!
實驗心理學告訴我們,獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官,并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師采用適當媒體創(chuàng)設能夠引起學生積極的情緒反應,激發(fā)他們的閱讀興趣,讓書籍成為學生心中的朋友。
“閱讀期待”就是要讓學生對閱讀文本深深地喜愛,希望閱讀的發(fā)生,希望獲取知識和某種情感體驗。而對于義務教育階段的孩子們來說,情境的創(chuàng)設猶如一把活鑰匙,它能為孩子們打開閱讀這扇神奇的大門,引領孩子們在書的海洋中自由泛舟。我想,如果孩子們都能找到課外閱讀的樂趣,那么他就會愛上書籍的,從而就會自覺地去讀自已喜歡的書籍,進而感受到一種讀書的樂趣。
[1]李琳:《巧借閱讀期待 提升閱讀質(zhì)量》,《小學教學參考》2017年第10期。
[2]萬斌:《淺談小學課外閱讀指導》,《教育實踐與研究(小學版)》2007年第11期。
[3]李虹:《小學課外閱讀指導策略淺談》,《現(xiàn)代閱讀(教育版)》2011年第18期。