當(dāng)前，培育與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)代我國深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要主題，作為學(xué)校課程建設(shè)不可或缺之重要部分的校本課程建設(shè)理應(yīng)積極回應(yīng)這一主題。要采取有效措施走出目前校本課程建設(shè)中存在的困境，通過對(duì)國家預(yù)留課程空間的創(chuàng)造性開發(fā)以及對(duì)國家課程的校本化實(shí)施，讓學(xué)校的校本課程建設(shè)更好地為培育與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)立德樹人這一教育的根本任務(wù)服務(wù)。那么，核心素養(yǎng)時(shí)代的校本課程建設(shè)究竟該如何開展，或者說有哪些具體的路徑可資借鑒？本文擬對(duì)此作粗略思考，拋磚引玉，期望能引發(fā)諸多教育同仁作更為深入的專題探究。

一、基于校情，科學(xué)繪制校本課程圖譜

作為學(xué)校課程的有機(jī)組成部分的校本課程，已經(jīng)越來越成為高品質(zhì)現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)最為核心的競(jìng)爭(zhēng)力。教育行政部門在對(duì)學(xué)校進(jìn)行的各種考核評(píng)估中也有校本課程開設(shè)情況這一專項(xiàng)。目前在基礎(chǔ)教育學(xué)段，校本課程建設(shè)似乎呈現(xiàn)出“繁花似錦”的景象，幾乎所有學(xué)校都有除了國家規(guī)定課程之外的校本選修課程，少則幾門、十幾門，多則幾十門、上百門，不少校長(zhǎng)直言不諱地說，不拿出若干門校本課程，還怎么在圈子里混？

但事實(shí)上，在應(yīng)試教育下不少學(xué)校的校本課程只是為了應(yīng)景，充當(dāng)著花瓶花架的角色。一所名校曾專門圍繞校本課程開展對(duì)外教學(xué)展示活動(dòng)，吸引了全國各地的教師前去觀摩，結(jié)果觀摩者發(fā)現(xiàn)其中部分課程是活動(dòng)當(dāng)日首次開設(shè)，有的課程盡管不是第一次開，但從學(xué)生口中得知，一學(xué)期也開不了幾回。在該校向前去觀摩者介紹的100多門校本課程中，有的屬于高考學(xué)科的拓展，直接為提升應(yīng)試成績(jī)服務(wù)；還有的適合職業(yè)學(xué)校開設(shè)，如刺繡、木工、鉗工等課程卻硬性在普通高中開設(shè)。這些課程一是師資力量跟不上，二是學(xué)生參與者寥寥無幾，大家感覺有明顯的作秀成分。當(dāng)然，其中也有不少對(duì)提升學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)的確有幫助的校本課程，如唐詩宋詞鑒賞、歷史上的哲學(xué)家、物理學(xué)的歷史沿革、探尋浩瀚宇宙奧妙等，這些課程如果真的能夠常態(tài)化開設(shè)，而不只是擺給觀摩者看看而已，那的確對(duì)有效提升學(xué)生素養(yǎng)是大有裨益的。該校的校本課程盡管很多，但感覺太過雜亂，體系不太清晰，學(xué)科中心太過明顯，基本是基于各學(xué)科的各種課程的胡亂堆積。而且目前從面上看，各校的校本課程建設(shè)也有“千校一面”的傾向。因此，從學(xué)校的校情出發(fā)，科學(xué)繪制學(xué)校自身的校本課程圖譜，讓校本課程建設(shè)真正擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，是當(dāng)前要首先解決的問題。

一是校本課程要突出“校本”特質(zhì)。所謂校本課程，簡(jiǎn)言之就是要有對(duì)課程建設(shè)的校本化表達(dá)。這一表達(dá)要與學(xué)校自身特有的文化相結(jié)合，與學(xué)校的師資特長(zhǎng)相匹配，與學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)層次相一致，從而表現(xiàn)出與其他學(xué)校的校本課程有明顯不同之處，就是所謂的要有學(xué)校自己的特色。比如，不少學(xué)校都有堅(jiān)持了數(shù)十年甚至上百年的校訓(xùn)，這就是學(xué)校的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，校本課程建設(shè)可以考慮與校訓(xùn)的結(jié)合，圍繞校訓(xùn)開設(shè)若干門校本課程，這肯定是獨(dú)一無二的學(xué)校特色，也自然百分百是擁有學(xué)校自身特色的校本課程了。

二是校本課程要突出價(jià)值引領(lǐng)指向。核心素養(yǎng)下的校本課程要為培育與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)，而在核心素養(yǎng)中國化表達(dá)的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念這三要素中，價(jià)值觀念無疑是最為核心的要素，是核心素養(yǎng)之核心。因此，校本課程建設(shè)在價(jià)值層面要突出對(duì)核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，要真正指向?qū)W(xué)生的積極價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。學(xué)校校本課程建設(shè)要把對(duì)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育放在重要的位置。

三是校本課程要突出學(xué)科間綜合。我國知名教育專家、國家督學(xué)成尚榮先生認(rèn)為，培育核心素養(yǎng)的核心策略就是“整合”。這是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的培育本身需要跨學(xué)科的綜合，決非某一具體學(xué)科就能獨(dú)立承擔(dān)，因此，核心素養(yǎng)下的校本課程建設(shè)特別強(qiáng)調(diào)要跳出單一學(xué)科的偏狹，要有宏觀的大課程視野，可以基于某一課程，但不能囿于某一課程，要借助校本課程建設(shè)這一平臺(tái)，打破學(xué)科課程間的壁壘，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科課程之間的融通與整合，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出全新的校本課程。當(dāng)前許多共性化的素養(yǎng)是無法只通過某一學(xué)科教育來完成，這就給我們的校本課程建設(shè)留足了空間，如果我們的校本課程也完全基于學(xué)科而設(shè)置，那對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育必將是不全面、不完整的。

二、涵育教師素養(yǎng)，提升其課程領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力

基于校情與核心素養(yǎng)科學(xué)繪制出學(xué)校特色的校本課程是校本課程建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，但學(xué)校的校本課程體系的運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)施自然離不開廣大教師。而且要培育與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師自身素養(yǎng)如何當(dāng)然是關(guān)鍵因素，很難想象一支素養(yǎng)水平低下的教師隊(duì)伍能有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。一些教師隊(duì)伍的素養(yǎng)現(xiàn)狀的確難以適應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代的新要求，因此培育發(fā)展教師素養(yǎng)，使得教師隊(duì)伍的素養(yǎng)水平能與培育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)相適應(yīng)，無疑是當(dāng)前十分重要且艱巨的一項(xiàng)任務(wù)。

一是要提升學(xué)校校級(jí)管理層特別是學(xué)校校長(zhǎng)的校本課程領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校校長(zhǎng)是學(xué)校教育的第一責(zé)任人，當(dāng)然也是學(xué)校校本課程建設(shè)的第一責(zé)任人，而民主化程度比較高的學(xué)校一般都是集體領(lǐng)導(dǎo)決策，學(xué)校校級(jí)管理層在學(xué)校決策中的分量顯然舉足輕重。從這個(gè)角度講，學(xué)校校級(jí)管理層對(duì)于校本課程的集體領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)校本課程的有效實(shí)施至關(guān)重要。但在應(yīng)試教育盛行的教育生態(tài)下，校長(zhǎng)及學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層在分?jǐn)?shù)面前往往不得不低頭，被短視的應(yīng)試成績(jī)這一“政績(jī)”功利所驅(qū)使。因此，所謂的校本課程只是為了應(yīng)付檢查而備案，存在于學(xué)校的計(jì)劃里、陳列在學(xué)校的墻壁上。顯然，學(xué)校校長(zhǎng)及校級(jí)管理層的頂層不作為是當(dāng)前校本課程建設(shè)無法真抓實(shí)干的一大障礙。當(dāng)然，只是怪罪于校長(zhǎng)及校級(jí)管理層也有失公允，只有讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的思想真正得以解放，才能真正提升其對(duì)于校本課程的領(lǐng)導(dǎo)力，從而讓他們有所為，且有大作為。

二是要提升學(xué)校中層管理干部及普通教師的校本課程執(zhí)行力。目前，很多學(xué)校都實(shí)行年級(jí)管理制，校本課程管理與執(zhí)行主體一般在年級(jí)部，而學(xué)校中層干部是年級(jí)管理的核心成員。學(xué)?？傮w校本課程方案一般也是由負(fù)責(zé)教學(xué)及教科的中層管理部門拿出具體實(shí)施方案再交予各年級(jí)由學(xué)校負(fù)責(zé)年級(jí)的中層干部具體落實(shí)。因此，學(xué)校中層管理干部對(duì)學(xué)校校本課程建設(shè)與實(shí)施起著非常關(guān)鍵的作用，他們的課程能力直接關(guān)系到學(xué)校校本課程的實(shí)施品質(zhì)。就具體的校本課程門類而言，具體課程自然需要承擔(dān)校本課程任務(wù)的一線普通教師去執(zhí)行，而且他們對(duì)于校本課程執(zhí)行更直接具體，從這個(gè)意義上講，他們的執(zhí)行力應(yīng)該更為重要。因?yàn)樾１菊n程的計(jì)劃安排及課程每個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須要有具體執(zhí)教者去完成。這其實(shí)對(duì)教師提出了很高的要求，一門質(zhì)量高的校本課程含有教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)、教師的教育智慧，而且必須向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，等等。然而，不少學(xué)校在校本課程開設(shè)教師的選擇上，往往是那些年老體弱的教師，那些中高考主科教學(xué)成績(jī)不理想的教師，或者其他一些需要照顧的對(duì)象，這些執(zhí)行力相對(duì)較低的教師對(duì)校本課程建設(shè)與實(shí)施自然極為不利。

三是要通過專項(xiàng)培訓(xùn)提升校本課程建設(shè)參與者的課程能力。各級(jí)教育行政部門要高度重視這項(xiàng)工作，要在政策層面予以大力支持，在資金上給予充分保證；教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把提升教師校本課程能力（包括校長(zhǎng)及校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)力及中層干部與普通教師的課程執(zhí)行力）作為教師培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使其成為教師培訓(xùn)的必修課程。包括校長(zhǎng)在內(nèi)的全體校本課程的建設(shè)者與實(shí)施者更要站在培育學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)立德樹人教育根本任務(wù)以及中華民族偉大復(fù)興的高度認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性，自覺參與培訓(xùn)，努力提升自己的課程能力。

三、改革評(píng)價(jià)體系，確保校本課程實(shí)施效能的躍升

評(píng)教結(jié)合、以評(píng)促教一向是課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)十分重要的原則，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是包括校本課程在內(nèi)的一切課程教學(xué)得以有效實(shí)施的重要保障。在國家規(guī)定的各學(xué)科課程教學(xué)中，凡是與中高考掛鉤的、對(duì)學(xué)生升學(xué)有影響的課程，教學(xué)實(shí)施從時(shí)間到空間上均可以得到充分保證，教學(xué)的實(shí)際效果相應(yīng)也就較好。相反，那些與中高考關(guān)聯(lián)性不大甚至沒關(guān)聯(lián)的學(xué)科就會(huì)被簡(jiǎn)單化冷處理，有的學(xué)校甚至干脆不開設(shè)。同樣，就校本課程而言，高中階段有的學(xué)校也只是在高一象征性地開幾門，高二文理一分班就不開了，好一點(diǎn)的學(xué)校最多堅(jiān)持開到高二結(jié)束，高三就不談了。這其中最關(guān)鍵的就是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較單一，或者說在評(píng)價(jià)指標(biāo)中非中高考科目以及校本課程所占的份額較小，對(duì)升學(xué)的影響微乎其微，沒有形成一個(gè)科學(xué)全面綜合的評(píng)價(jià)體系。因此，要確保校本建設(shè)落到實(shí)處，并保證其實(shí)施效能的提升，必須改變目前單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，讓校本課程學(xué)習(xí)成為包括升學(xué)在內(nèi)的學(xué)生各方面不斷發(fā)展所不可或缺的重要資源要素。

一是學(xué)校要將教師參與校本課程情況納入考評(píng)系統(tǒng)，使之成為評(píng)先、評(píng)優(yōu)，以及獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放的重要依據(jù)。教師不愿意開設(shè)校本課程的一個(gè)重要原因就是認(rèn)為上校本選修課程似乎低人一等，會(huì)被人瞧不起，存在對(duì)校本課程的課程歧視。所以，學(xué)校在整個(gè)考評(píng)體系中必須將是否開設(shè)校本課程作為必選項(xiàng)，把校本課程開設(shè)與中高考科目教學(xué)一視同仁。可以把開設(shè)校本課程作為年終評(píng)優(yōu)評(píng)先的基本條件，不符合者一票否決；可以把校本課程的教學(xué)成績(jī)與其他課程一樣納入績(jī)效考核，在獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資中劃撥校本課程專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以區(qū)別對(duì)待，等等?？傊扇∫磺形镔|(zhì)與精神方面的有效評(píng)價(jià)措施，鼓勵(lì)教師積極開設(shè)校本課程，吸引優(yōu)秀教師帶頭開設(shè)校本課程。

二是學(xué)校要高度重視學(xué)生校本課程選修及考核成績(jī)。目前，在多數(shù)中學(xué)對(duì)學(xué)生是否選修校本課程一般不作硬性要求，有的學(xué)校盡管有這方面的所謂要求，但對(duì)于校本課程學(xué)習(xí)的最終成績(jī)認(rèn)定都比較馬虎粗糙，只是打一個(gè)合格或不合格，不計(jì)學(xué)分，也不記入學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告單，在期末評(píng)定三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部等榮譽(yù)時(shí)一般也不參考校本選修課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。如此對(duì)校本課程學(xué)習(xí)的不嚴(yán)肅、不嚴(yán)格、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇址判驮u(píng)價(jià)方式，直接影響了學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)的積極性，也極大影響了學(xué)習(xí)效果，必須予以糾正。

三是必須從國家層面全面實(shí)施綜合評(píng)價(jià)改革。早在2013年6月，教育部就出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，并在同月宣布啟動(dòng)“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革”，這被認(rèn)為是中國基礎(chǔ)教育史上具有里程碑意義的大事，緊接著全國有不少省直轄市也宣布開始進(jìn)行評(píng)價(jià)改革。這一改革雖然直接指向落實(shí)國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，但其更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與興趣特長(zhǎng)的考查要求，這對(duì)校本課程的實(shí)施顯然具有推動(dòng)與促進(jìn)作用。然而五年過去了，這一評(píng)價(jià)改革實(shí)際上并未真正得以全面實(shí)施。在提倡并踐行培育學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，這項(xiàng)評(píng)價(jià)改革的全面實(shí)施必須提上議事日程。筆者認(rèn)為，這項(xiàng)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革真正全面實(shí)施之日，就是基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)評(píng)價(jià)真正落地之時(shí)，也是包括校本課程在內(nèi)的學(xué)校課程教學(xué)真正為培育學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)之時(shí)。