隨著課程改革的進(jìn)一步深化，科研課題的研究逐漸被廣大一線教師重視。通過課題研究，教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，在研究中學(xué)習(xí)，課堂實(shí)踐變?yōu)榻處熥钪苯拥墓ぷ骺臻g。課題研究使一線教師樹立了終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新理念，徹底轉(zhuǎn)變了舊的教育觀念，把不斷更新的專業(yè)知識(shí)“活化”為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。一線教師的課題研究，來源于教師的教學(xué)實(shí)際，貼近教育教學(xué)的最前沿，貼近學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際背景，教師的研究得出的結(jié)論也是實(shí)實(shí)在在的。一線教師的課題研究，一般都是從小問題入手，以小見大，反映教師在教學(xué)中的難點(diǎn)和困惑，在課題研究過程中提升教師的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，課題研究還能增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的科研意識(shí)，逐步形成具有本學(xué)校特色的科研體系，進(jìn)而助推學(xué)校發(fā)展?？傊n題研究是教育教學(xué)不可分割的一部分，意義不可小視。一線教師教學(xué)任務(wù)重，雖深知課題研究的重要，但時(shí)間和精力有限，若想做好課題研究，求得一個(gè)最佳研究效果，各個(gè)環(huán)節(jié)都不允許出現(xiàn)偏差。

一、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)倪x題

選題是研究者經(jīng)過選擇逐漸明確自己要研究的核心問題，課題研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的問題并進(jìn)行研究，能夠激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力，最大限度地挖掘教師的潛能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。選題是研究的開始，是方向，是核心，決定著研究能否順利開展，所以選題這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，而選題本身就是一個(gè)重要的科研過程，是課題組集體智慧的結(jié)晶。

一個(gè)好的研究課題應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)栴}必須有價(jià)值、有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，問題必須具體明確，還要新穎、有獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)問題還要有現(xiàn)實(shí)的可行性。如今的教育形勢(shì)促使教師必須積極主持或參與課題研究，走“科研課題促專業(yè)發(fā)展”之路。在這樣的大背景下，要求我們的選題要緊緊圍繞“立德樹人”“新課程改革”“學(xué)科核心素養(yǎng)”以及“中高考改革”等方面進(jìn)行選題定位。研究的方向?qū)崿F(xiàn)由研究“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯俊皩W(xué)”，由基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究代替基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究，注重教育教學(xué)的個(gè)性化服務(wù)，由單純關(guān)注教材教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教育全要素研究，既注重知識(shí)傳授又要全面育人。只有這樣的選題，才能在研究過程中把教育教學(xué)和教育科研緊密聯(lián)系起來，以課堂教學(xué)為主陣地，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。科研課題的題目應(yīng)該包含研究對(duì)象、研究范圍、研究方法三要素。例如，“新課程改革背景下初中數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)方法的研究”“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”“鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師職業(yè)壓力調(diào)查及對(duì)策研究”。一般來說，課題題目要涵蓋學(xué)段、學(xué)科、研究的內(nèi)容以及方法等。如果選題不符合上述要求，研究方向就不明確，研究結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)偏差，研究效果也不會(huì)明顯，最終導(dǎo)致研究失敗。

一線教師做科研，最便捷的方法就是把科研和教學(xué)緊密結(jié)合起來，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，從小問題著眼，以小見大，真正解決“教”與“學(xué)”的實(shí)際問題，全面實(shí)施素質(zhì)教育，完成“立德樹人”的教育目標(biāo)。

二、研究方法的選擇和使用

研究方法是為了完成研究任務(wù)，達(dá)到研究目的所使用的程序、途徑、手段或操作過程。常用的研究方法有觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等。

1.觀察法。觀察法在使用過程中要注意觀察的客觀性和全面性，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察，觀察對(duì)象要有典型意義。使用觀察法時(shí)，在確定具體的觀察項(xiàng)目后要制定觀察計(jì)劃，保存整理觀察資料，以備研究之用。

2.調(diào)查法。調(diào)查法因其簡(jiǎn)便高效而被廣大教師樂于使用，尤其是問卷調(diào)查。無(wú)論使用哪種調(diào)查方式，最終成果要以調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)。問卷調(diào)查要關(guān)注問卷的回收率，保證調(diào)查的信度和效度。問卷的定制一般不少于15個(gè)題，封閉型題目和開放型題目相結(jié)合，卷首寫明調(diào)查的目的、意義、要求，卷尾要對(duì)被測(cè)試者的配合表示感謝。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法要求點(diǎn)面結(jié)合，防止以偏概全；總結(jié)的對(duì)象要有代表性，重點(diǎn)分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，重在創(chuàng)新。

4.比較法。進(jìn)行比較研究，要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)找出教育教學(xué)中的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，得出的結(jié)論力求符合客觀實(shí)際。使用比較法，要注意事物之間的可比性，不僅比較現(xiàn)象，更重要的是比較事物的本質(zhì)。

5.文獻(xiàn)法。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，以此作為研究的基礎(chǔ)，作為研究的依據(jù)，一般研究工作都會(huì)使用文獻(xiàn)法。

6.個(gè)案研究法。個(gè)案研究是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。使用這種研究方法，研究成果要以案例集的方式呈現(xiàn)出來。

7.行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是用實(shí)踐行動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)問題的研究方法。行動(dòng)研究由多個(gè)螺旋發(fā)展圈組成，每個(gè)螺旋發(fā)展圈都包含計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思四個(gè)基本環(huán)節(jié)，不斷發(fā)展、改進(jìn)，最終達(dá)到預(yù)期目的。

8.教育實(shí)驗(yàn)法。簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)法，是一種探索教育規(guī)律、找出因果關(guān)系的研究方法。實(shí)驗(yàn)法的使用，要求有嚴(yán)格的程序，它的主要特點(diǎn)是要有明確的研究假設(shè)，并且合理控制無(wú)關(guān)變量，主動(dòng)提出干預(yù)“招數(shù)”，制定適合實(shí)驗(yàn)的測(cè)評(píng)目標(biāo)和方法，研究成果要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告呈現(xiàn)出來。

一線教師在研究過程中要選擇適合自己選題內(nèi)容的研究方法。如果沒有研究經(jīng)驗(yàn)，可以多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教。把各種研究方法都仔細(xì)研究透，看到底哪一個(gè)更適合、更有實(shí)效，千萬(wàn)不要盲目效仿，一定要注重最終效果。

三、研究過程的管理

研究過程一般以上級(jí)主管部門下發(fā)的立項(xiàng)通知書的時(shí)間為起點(diǎn)，要求課題主持人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開題并及時(shí)上報(bào)開題報(bào)告及實(shí)施方案。在開題過程中要充分重視專家意見，及時(shí)矯正課題研究在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及時(shí)間安排等方面的問題。研究過程盡量嚴(yán)格按照《立項(xiàng)評(píng)審書》中的約定時(shí)間完成任務(wù)，如有重要變更，應(yīng)及時(shí)填寫《變更審批表》，報(bào)上級(jí)主管部門批準(zhǔn)。在研究過程中要注意過程性材料的積累，做好研究過程的記錄，過程性材料和階段性成果要及時(shí)分類、整理、存檔。研究周期結(jié)束之前要完成課題的研究報(bào)告，并及時(shí)向上級(jí)主管部門書面申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)。

課題的研究過程必須按要求、按程序逐步進(jìn)行。在以往的課題研究中，很多一線教師對(duì)研究過程重視不夠，等到需要上交材料的時(shí)候再臨時(shí)“抱佛腳”，這就失去了課題研究的意義。一線教師做課題研究一定要克服功利心理，精心做課題，真正走入課題研究。不為外物所擾，這是取得研究成果的一種必不可少的心境。并且，在研究過程中一定要注意多積累，留下研究資料、研究痕跡。很多老師做的工作不少，但就是疏于整理、總結(jié)、提煉，到最后留下的東西屈指可數(shù)，不足以形成結(jié)題的系統(tǒng)材料，最終影響結(jié)題?？梢园才耪n題組的一名成員專門負(fù)責(zé)整理資料，其他成員可以進(jìn)行監(jiān)督、補(bǔ)充。另外，在研究過程中定期培訓(xùn)也是很有必要的，社會(huì)在發(fā)展，思想在更新，人的感悟也在發(fā)生變化。除了必要的專業(yè)培訓(xùn)外，還要有定期思想溝通環(huán)節(jié)，把近一段時(shí)間自己新的體驗(yàn)與同組的人交流，以期達(dá)到共識(shí)；若有疑義，組織討論，提升思想，達(dá)到共鳴。除此，必須認(rèn)識(shí)到課題研究不只是課題組的事，要定期與領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)交流，可以把“階段性成果”先行在本校進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

四、研究成果的表述

研究成果是課題組成員辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，一線教師在課題研究過程中必須善于積累與提煉。關(guān)注平時(shí)的點(diǎn)滴收獲，一旦形成理論，有可推廣性，就可以考慮在不同的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行交流，讓同事、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)定一下，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。課題組積極聽取各方建議，進(jìn)一步討論分析，不斷完善。課題主持人和課題組成員在課題研究實(shí)踐中應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)，提煉歸納理論成果，積極撰寫相關(guān)論文。研究成果的表述一般分為以下幾個(gè)部分：

1.核心成果。核心成果由本課題的研究報(bào)告和本課題研究的理論成果組成。

2.發(fā)表成果。發(fā)表成果要求課題主持人和成員在研究周期內(nèi)發(fā)表與課題題目、內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

3.獲獎(jiǎng)成果。獲獎(jiǎng)成果是指課題研究周期內(nèi)，課題主持人以及課題組成員的成果獲獎(jiǎng)情況。如論文獲獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)等。

4.其他成果。其他成果是指還沒有公開發(fā)表的或不具備公開發(fā)表?xiàng)l件的案例集、論文集、課例集等。

課題研究是一個(gè)艱辛的實(shí)踐過程，是課題主持人和課題組成員集體智慧的體現(xiàn)。在研究過程中要求課題主持人和課題組成員合理分工，密切合作，用先進(jìn)的教育理念統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)實(shí)踐，在研究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中研究，真正做到在課堂教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。課題研究的過程是教師以課題引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的過程，一線教師要充分利用課題研究，認(rèn)真思考當(dāng)前教改的熱點(diǎn)問題、學(xué)科教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，使自己的教改實(shí)踐達(dá)到新的高度，為新時(shí)代的中國(guó)教育做出更大的貢獻(xiàn)。