隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的不斷推進，作為世界第一語言，英語的重要性也日益突出。經(jīng)調(diào)查研究顯示，如今我國中學(xué)英語教學(xué)工作中，學(xué)生出現(xiàn)問題的地方絕大多數(shù)都和英語詞匯問題有關(guān)，許多學(xué)生都在詞匯學(xué)習(xí)時付出了辛勤的汗水，但是卻沒有獲得理想的學(xué)習(xí)效果。同時，中學(xué)英語教師普遍認為記單詞是學(xué)生自己的事情，和教師無關(guān)，這也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。面對當前我國中學(xué)英語教學(xué)中存在的詞匯學(xué)習(xí)困難的問題，詞匯組塊法因其能夠幫助學(xué)生更有效地存儲和應(yīng)用詞匯，同時增強學(xué)生英語語感，有效提高學(xué)生的口語表達能力和書面表達能力，而被應(yīng)用到中學(xué)英語詞匯教學(xué)工作中。但是，由于詞匯組塊法這一教學(xué)方法在我國興起不久，尚未發(fā)展完全，其中還存在許多尚未解決的問題，導(dǎo)致詞匯組塊法的作用無法完全發(fā)揮出來。因此，本文對詞匯組塊法進行研究分析，淺談詞匯組塊法的具體應(yīng)用，探尋能夠?qū)⒃~匯組塊法的作用完全發(fā)揮出來的教學(xué)模式，為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)英語人才。

一、中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊法的意義

當前，我國高中英語新課程標準明確指出了我國高中生要學(xué)會并使用3500個英語生詞以及400-500個習(xí)慣用語或者固定搭配。此外，學(xué)校每年都會在英語考試中新增一些詞匯，以便在高考的時候能夠達到考綱的要求，這也充分說明了當前我國英語教育對于學(xué)生的英語詞匯量的要求標準越來越高。

研究顯示，將詞匯組塊法應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)之中，可以有效解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率不高的問題。將詞匯組塊法應(yīng)用到高中英語課程教學(xué)之中，主要有以下四點好處。一是通過詞匯組塊法可以有效轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)觀念，提高詞塊教學(xué)的意識，提高教學(xué)效率；二是有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，提高了學(xué)習(xí)效率的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生的未來發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)；三是增強學(xué)生的英語語感，提高其口語表達能力，借此有效將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)英語人才；四是提高英語詞匯的輸入量，增強書面表達的準確性。[1]

二、詞匯組塊法的概念及分類

1.詞匯組塊法的概念。詞塊理論最早起源于十九世紀七十年代，是由美國著名語言學(xué)家Becker所提出的。Becker認為語言的記憶以及存儲、輸出和使用并不是以單個單詞為單位，而實際上是被經(jīng)常使用的多個單詞之間的組合體，這些固定的和半固定的模式化的版塊結(jié)構(gòu)才是人類在進行語言交際的過程當中所使用的最小單位。1993年，美國著名學(xué)者米歇爾正式提出了詞匯組塊法這一教學(xué)方法，他認為詞塊才是人們在日常語言交際中的基本語言結(jié)構(gòu)，并且它出現(xiàn)的頻率遠遠高于單詞的出現(xiàn)頻率。同時，詞塊之中將語法、語義以及語境的優(yōu)點全部融于一身。在米歇爾提出了這一教學(xué)方法之后，許多學(xué)者都針對詞匯組塊法進行了實驗探究，并證實了詞匯組塊法的可行性。

2.詞塊的分類。隨著西方語言學(xué)家對于詞匯組塊法的不斷研究，他們通過結(jié)合英語詞語的結(jié)構(gòu)、功能、出現(xiàn)的頻率、緊密程度以及在英語文章中所起的銜接功能進行了分類。他們將詞塊分為以下四種：第一種是英語單詞，比如：perform/performer；第二種是英語習(xí)慣搭配，比如：up to now/be badly off；第三種是英語句式結(jié)構(gòu)，比如There’s no doubt/It’s no wonder that；第四種是英語語段之間的連接詞，比如： The first/the second/next/finally。

三、詞匯組塊法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在我國中學(xué)英語教材（牛津譯林版）之中，每單元的詞匯量大概在六十個到七十個，一般是圍繞著一個中心主題來進行詞匯編排的。在這種情況下，如何將這些相互之間毫無關(guān)聯(lián)性并且雜亂無序的英語單詞聯(lián)系起來，進行有序組合，從而在此基礎(chǔ)之上形成一個以某個主題為中心的詞匯網(wǎng)絡(luò)，有效提高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，就成為當下英語教育界人士亟待解決的一個重要問題。[2]有鑒于此，本文就個人在中學(xué)英語教學(xué)中的實踐，淺談詞匯組塊法的應(yīng)用。

1.整合相關(guān)單詞，形成詞塊。首先，中學(xué)英語教師在開展每一個單元的教學(xué)工作之前，一定要先進行音節(jié)教學(xué)，在所有學(xué)生都能夠?qū)⒁艄?jié)進行準確劃分之后再開展下一步教學(xué)；其次，教師在詞匯教學(xué)的過程中要讓學(xué)生按照音節(jié)來對英語單詞進行拼讀和記憶；再次，教師要讓學(xué)生在課堂以及課后將單元教學(xué)相關(guān)的英語單詞整合在一起，組成英語組塊，同時可以在其中進行適當?shù)耐卣购吞砑硬僮鳎瑥亩纬梢粋€詞匯鏈或者詞塊。之后，教師要加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，通過讓學(xué)生將各自總結(jié)的詞塊進行核對以達到增加詞塊的目的，有助于學(xué)生形成個人資料庫。通過這種方法進行英語單詞教學(xué)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，還有助于幫助學(xué)生建設(shè)一個思維導(dǎo)圖，幫助其對英語詞匯進行更加有效的理解和記憶。

2.整體語篇教學(xué)，尋找詞塊。在中學(xué)英語教學(xué)之中，教材中每一個單元的詞匯、語法以及句型的教學(xué)都是通過閱讀材料進行的。而在傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)工作中，英語教師往往將閱讀課當作語法課以及知識點和詞匯的講解課進行，這就導(dǎo)致在課程當中完全忽視了對于文章結(jié)構(gòu)的分析和歸納工作。因此，在詞匯組塊教學(xué)方法中，高中英語教師在進行課文教學(xué)的時候，應(yīng)該重視語篇的教學(xué)，借此使學(xué)生通過整體閱讀對教材文章進行分析，從而找出存在于文章之中的詞塊、固定搭配、英語句式結(jié)構(gòu)、英語佳句以及英語語篇連接詞，等等。如此，不僅能夠有效提高學(xué)生的詞塊意識和英語詞匯應(yīng)用能力，同時還有助于中學(xué)生積累英語書面表達能力，為中學(xué)生未來進行英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

3.改寫課文，應(yīng)用詞塊。在中學(xué)英語教學(xué)之中，背誦課文是一個非常有效的學(xué)習(xí)詞匯方法，但是高中英語教材之中的課文普遍篇幅較長，其中的詞塊分布也比較散亂。因此，英語教師想要提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，就必須對英語教材之中的課文進行縮寫、改寫以及仿寫，借此將原本篇幅過長的英語文章轉(zhuǎn)變?yōu)槎绦【珶挼奈恼?，有效提高學(xué)生背誦的速度。同時，經(jīng)過精簡的文章也更加有利于學(xué)生找出其中存在的詞塊，幫助學(xué)生更有效率地積累英語詞語搭配和句子結(jié)構(gòu)等詞塊。這些對于中學(xué)生的英語閱讀能力以及英語寫作能力都有著較強的提升效果。