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小學(xué)語(yǔ)文的“后進(jìn)生”存在問(wèn)題的表現(xiàn)、成因的研究

2018-02-23 20:53
關(guān)鍵詞:后進(jìn)生語(yǔ)文孩子

(欽北區(qū)平吉鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西欽州 535018)

一、小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的表現(xiàn)與類型

1.不想學(xué)。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)和興趣,往往視學(xué)習(xí)語(yǔ)文為一種負(fù)擔(dān)。

2.不會(huì)學(xué)。在學(xué)習(xí)方法上,有的后進(jìn)生學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃;有的后進(jìn)生對(duì)知識(shí)不求甚解,死記硬背不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。有的后進(jìn)生不能將所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),動(dòng)手能力差。有的孩子學(xué)習(xí)沒(méi)有效率,這是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。

3.不是有效的學(xué)。有的后進(jìn)生由于過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的失敗體驗(yàn),產(chǎn)生焦躁,陷入絕望的境地。這三類后進(jìn)生通過(guò)家庭、學(xué)校的配合、協(xié)作,通過(guò)老師的耐心輔導(dǎo)是能得到提高、取得進(jìn)步的。

4.不能學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)有的后進(jìn)生在獨(dú)立解答用文字表述的問(wèn)題時(shí)常顯得一籌莫展,這可能是孩子的視覺(jué)識(shí)別方面有困難。這類學(xué)生要到專門(mén)的心理治療機(jī)構(gòu)的進(jìn)行診斷和矯治。

二、小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的成因

小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生形成的原因主要有以下幾方面:

1.教育部門(mén)的誤導(dǎo)?,F(xiàn)如今在社會(huì)層面和政府教育部門(mén)層面,都一致片面地只看重學(xué)生成績(jī),一昧向提高中考升學(xué)率這個(gè)方向看齊,大量學(xué)校片面追求升學(xué)率,歧視后進(jìn)生。由于教育理念的偏差,學(xué)校只注重知識(shí)傳授,忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)生思想道德滑坡。有的學(xué)校人為地劃分快慢班,慢班學(xué)生升學(xué)無(wú)望,自暴自棄,其家長(zhǎng)也持放棄態(tài)度,教師則認(rèn)為朽木不可雕,這樣傷害了學(xué)生的自尊心。

2.讀書(shū)無(wú)用論的影響。社會(huì)上一些人認(rèn)為,現(xiàn)在這個(gè)社會(huì),讀不讀書(shū)一個(gè)樣,讀好讀壞一個(gè)樣,與其大學(xué)畢業(yè)去打工,勞民傷財(cái),還不如初中畢業(yè)去打工,既賺得了錢(qián)財(cái),又減少了讀書(shū)開(kāi)銷,何樂(lè)而不為呢?這就為后進(jìn)生隊(duì)伍增加了后備軍。

3.不良社會(huì)文化的影響。目前社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一些不良影響?,F(xiàn)有學(xué)生的課外讀物大部分都是武俠、言情小說(shuō)等,電子游戲室、舞廳等也給學(xué)生帶來(lái)了不可忽視的負(fù)面影響。

4.家庭教育原因分析。不同的家庭背景和生活方式,家庭教育的目標(biāo)和方法直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng),影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)校教育的效果。綜合分析各種不同的家庭教育方式,也是一些學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)的重要原因,表現(xiàn)為:一是溺愛(ài),不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,替孩子包辦好一切事務(wù),甚至代替完成作業(yè)。二是家庭矛盾或留守家庭,使得孩子沒(méi)有一個(gè)正常健康的成長(zhǎng)環(huán)境。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來(lái)越差,形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.學(xué)生的內(nèi)在因素。有一些孩子學(xué)習(xí)不好在某種程度上來(lái)說(shuō)是跟其性格特點(diǎn)有很大關(guān)系,而且小學(xué)生做為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,其自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與努力程度,直接影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。大多數(shù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生是自身懶惰思想的影響,缺乏學(xué)習(xí)積極性,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),基礎(chǔ)知識(shí)差,對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏自信心,這樣長(zhǎng)期下來(lái)便導(dǎo)致越來(lái)越后退。這些情況主要表現(xiàn)為:

(1)性格孤僻冷漠。這類型學(xué)生從小受到外界過(guò)多的批評(píng),所以總覺(jué)得自己不如別人,漸漸在心理上建立起情感的屏障。不善交流,喜歡獨(dú)處,對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心,對(duì)于需要??闯1车恼Z(yǔ)文這個(gè)科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),自然更不會(huì)關(guān)心了。

(2)行為自由散漫。一些單親家庭 ,對(duì)孩子的教育是聽(tīng)之任之,放任自流,因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個(gè)性。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念,遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生,自己感興趣的課就聽(tīng)聽(tīng),不感興趣的課就不聽(tīng)或干脆一走了之。

(3)感情脆弱,意志薄弱。這類型的學(xué)生往往由于父母對(duì)孩子過(guò)分不放心,什么事都包辦代替。由于受到的外控過(guò)多,孩子的身心得不到應(yīng)有的鍛煉,因此自制力差,做事也沒(méi)有自覺(jué)的行動(dòng)目標(biāo),遇到困難不是軟弱退縮,就是隨波逐流,而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。

(4)缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),不知道學(xué)習(xí)為了什么,有的學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了老師,是老師在逼著他學(xué)習(xí),對(duì)于需要靜下心來(lái)好好思考才能學(xué)好的語(yǔ)文,便更沒(méi)有了興趣;語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往也比較差,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較懶惰,老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)總是拖拉或者不完成,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。本來(lái)就比不上同班級(jí)的同學(xué),越來(lái)越后進(jìn)的現(xiàn)狀致使他們?cè)絹?lái)越懶惰,最終學(xué)習(xí)的任務(wù)基本就無(wú)法完成。

(5)缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中見(jiàn)到?jīng)]有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的后進(jìn)生比比皆是,這些后進(jìn)生并不是因?yàn)榇竽X有故障而成為后進(jìn)生,而是因?yàn)槿狈?duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真對(duì)待的一種良好態(tài)度,在教學(xué)上,后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自主性差,往往是課上草草聽(tīng)課,課后馬虎作業(yè),甚至都沒(méi)有耐心將一篇文章完整的讀下來(lái)。更是缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、想問(wèn)題全面、努力尋求最優(yōu)解答、解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、遷移等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

(6)心理問(wèn)題。有些學(xué)生之所以后進(jìn),是由心理問(wèn)題引起的。造成后進(jìn)的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面:一是焦慮,這些學(xué)生總有著這樣那樣的擔(dān)心,憂慮重重,因此影響了學(xué)習(xí);二是抑郁,這些學(xué)生明顯不合群,有時(shí)卻有暴力行為;三是自卑感強(qiáng),自暴自棄,這些學(xué)生總覺(jué)得自己不如別人,學(xué)不好,學(xué)習(xí)因此不思上進(jìn)。

6.教師方法因素

(1)教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)。對(duì)于相當(dāng)一部分對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生,教師在一開(kāi)始沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)他們到對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)層面上來(lái)。教師在教學(xué)的過(guò)程中一味地講求語(yǔ)文知識(shí)的灌輸,沒(méi)有傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和訓(xùn)練的技巧。

(2)教師不能一視同仁。許多教師都偏愛(ài)學(xué)習(xí)好的學(xué)生,對(duì)于后進(jìn)生實(shí)行區(qū)別對(duì)待。如,上課時(shí),教師注意力集中在部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生身上,回答問(wèn)題也只喊這部分學(xué)生;時(shí)間一長(zhǎng),被冷落的這部分學(xué)生的自尊心就會(huì)嚴(yán)重受到挫折,對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

(3)片面追求升學(xué)率。在教學(xué)過(guò)程中,許多教師加快教學(xué)進(jìn)度,提前結(jié)束新課,更有的教師刪去一些必要的自習(xí)課,專門(mén)搞題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果,使本來(lái)輕松有趣的語(yǔ)文課變了味,成了習(xí)題課、考試課。時(shí)間一長(zhǎng),部分學(xué)生就會(huì)對(duì)化學(xué)課望而生畏,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

總之,要想做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,我們只有深入研究后進(jìn)生的問(wèn)題表現(xiàn)以及成因,才能讓從中找到具有針對(duì)性的對(duì)策,使所謂的后進(jìn)生不在“后進(jìn)”!

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