（江南區(qū)亭洪學(xué)校 廣西南寧 530031）

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀的辦法

1．以課文學(xué)習(xí)帶動課外閱讀

小學(xué)語文的教學(xué)主要是以課堂教學(xué)的形式來呈現(xiàn)，而課堂教學(xué)時間是有限的，何況語文教學(xué)還有許多其它的任務(wù)要完成，對傳統(tǒng)文化的閱讀不可能都放在課堂上來做，因此，只能引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸閱讀，或利用閱讀課的時間來讀經(jīng)典。學(xué)《頤和園》，教師讓學(xué)生上網(wǎng)查閱與《頤和園》有關(guān)的首都北京的許多知識；學(xué)《秦兵馬俑》讓學(xué)生上網(wǎng)查閱了解中國歷史上有關(guān)秦朝的歷史等等，總之，凡與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的課文，盡量布置課外查閱或閱讀的任務(wù)，并且通過布置語文綜合活動來督促完成。課內(nèi)學(xué)習(xí)成了課外閱讀的由頭，目的是讓學(xué)生盡量多地去閱讀了解中國傳統(tǒng)文化，感受中國傳統(tǒng)文化好處并受到熏陶。

2．每周精讀兩篇短文實踐課外閱讀

中國傳統(tǒng)文化博大精深，而小學(xué)生剛剛涉入文言文領(lǐng)域，閱讀能力有限，讀什么合適，教師費了一番心思，決定讓每個學(xué)生閱讀《小學(xué)生古詩文誦讀》等書籍，讓他們每周精讀其中的兩首。這本書收錄古詩詞100多篇，篇幅短小，比較淺易，且囊括了從先秦到清朝以來很多國學(xué)經(jīng)典，表現(xiàn)了歷代文化名人勤學(xué)苦讀、清廉勤政、愛惜人才、以及寄情山水、智慧高潔的品性，無論是對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還是思想文化熏陶都是很好的材料。教師給學(xué)生明確精讀要求：先對照解說和注釋進(jìn)行理解性的默讀，同時進(jìn)行圈點批畫，然后完成題目要求，并對照書后答案進(jìn)行驗正，最后朗讀至少5遍。一學(xué)期結(jié)束的時候，學(xué)生已經(jīng)精讀了七十幾篇。如果說每周精讀兩篇像卷卷細(xì)流，那么堅持幾年，這細(xì)流源源不斷地流入學(xué)生心田，一定會滋養(yǎng)思想并最終發(fā)芽開花結(jié)果。

3．開展語文綜合活動促進(jìn)課外閱讀

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“綜合性學(xué)習(xí)”列入語文課程，語文課程的綜合性學(xué)習(xí)注重綜合，沒有統(tǒng)一的教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活，學(xué)習(xí)方法也靈活，它突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，這給小學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化提供了一個很好的平臺。在這個平臺上，教師采取多種形式促進(jìn)學(xué)生閱讀、了解和感受中國傳統(tǒng)文化。

（1）開故事會

中國傳統(tǒng)文化里的神話故事，成語故事，寓言故事，名人故事，名著故事，不勝枚舉，學(xué)生又喜歡，故事會操作性強，既符合新課標(biāo)要求，又增強課堂的趣味性，對學(xué)生的成長能起到潛移默化的作用，所以教師每個學(xué)期都要開幾次故事會，每次定一個范圍或主題，讓學(xué)生先查閱準(zhǔn)備，然后在故事會上盡量聲情并茂地講出來。為了讓大家都去查閱準(zhǔn)備，而一節(jié)課容量有限，至于故事會的主題，一般跟著課內(nèi)的學(xué)習(xí)而定，每次開故事會都是對閱讀的一次促進(jìn)，是思想的一次升華，是靈魂的一次洗滌。因為其它教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期只能進(jìn)行有限的幾次，但就是這幾次的活動，無論是知識還是能力或是思想學(xué)生已收益匪淺。

（2）演文化劇

在西方，戲劇教育被視為一種“全人教育”，它鍛煉學(xué)生表達(dá)、參與、探索、 創(chuàng)新等各方面的能力，讓學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人?，F(xiàn)在中國的學(xué)生離不開智能手機和平板電腦。智能科技就像一個堅硬的殼，把年輕的一代全都囚禁起來，囚禁在網(wǎng)絡(luò)里、虛擬空間里、自我意識里，他們的感官會逐漸麻木喪失，退化為類“機器人”。而戲劇表演可以把他們從這種虛擬空間里挽救回來，因為表演就要參與，要投入情感。

演文化劇類似于演課本劇，內(nèi)容取材于課本，或取材于課外，一般是配合學(xué)校的活動，如元旦文藝匯演，“六一”文藝匯演，每周升旗前的才藝展示等。演文化劇不但能促進(jìn)學(xué)生對中國文化的深入閱讀，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)會中國文化的內(nèi)涵，還鍛煉了學(xué)生的各種能力。

（3）開朗誦會

開古詩詞朗誦會，相對來說是比較容易操作的，但要開出比較有水平的朗誦會，也是要作不少準(zhǔn)備的。首先是參與度的問題。要讓全班同學(xué)都動起來得費一番心思。教師選朗誦水平比較高的學(xué)生，但很多學(xué)生沒有機會會很失落，于是改為每個學(xué)習(xí)小組派代表朗誦，還是有遺憾，因為畢竟代表是少數(shù)。最后我們確定自由組合朗誦，全班參與，結(jié)果皆大歡喜。其次是水平的問題。大家的朗誦水平參差不齊，那就要求教師課下多輔導(dǎo)了。所以，為了開好一節(jié)朗誦課，學(xué)生從選詩文到練習(xí)到配合，教師從組織到輔導(dǎo)到主持，都費盡心力。但付出越多，收獲就越大。古詩詞朗誦會擴大了學(xué)生的閱讀面，增強了學(xué)生對古詩詞的感受力，還提高了學(xué)生其它各方面的能力。當(dāng)然，因為付出多，開展的次數(shù)就有限，這真是“魚與熊掌不可得兼”啊!

二、對語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)

閱讀中國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)了語文閱讀教學(xué)

1．學(xué)生對課文的理解有深度了解

以前，學(xué)生難理解《晏子使楚》里晏子的胸襟和抱負(fù)，現(xiàn)在，他們對晏子的品質(zhì)能說得頭頭是道；以前，學(xué)生不理解《聞官軍收河南河北》里杜甫“漫卷詩書喜欲狂”的激動心情。現(xiàn)在，他們對杜甫的感受有了更深的理解。他們原來不太理解陶淵明為什么要吃苦隱居，現(xiàn)在他們能對陶淵明進(jìn)行褒貶。對“李白與杜甫你更喜歡誰”他們也能進(jìn)隨時來一場激辯。

2．學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵多了，思想素養(yǎng)高了

學(xué)生作文中引用古詩文經(jīng)典的地方多了，主題上明顯有了理性思考。教師布置學(xué)生寫《論語告訴我》，寫《曹操是英雄還是奸賊》，寫《李白與杜甫》，雖然很多學(xué)生離不開參考別人的思想，但他們還是能有自己的的一些見解的，還能寫出新意。教師把寫得好的作文讀給他們聽，并通過作文周報展示出來，給學(xué)生增添了喜悅感和成就感。

3．學(xué)生對古詩文的背誦比以前有興致了

以前他們背誦是為了完成任務(wù)，現(xiàn)在他們背誦更多了些欣賞和感情的投入。有些學(xué)生閉上眼睛，搖頭晃腦，念念有詞，讓老師倍感欣慰。以前的背誦、默寫學(xué)生寫錯別字是因為不理解所以往往想當(dāng)然，按音填字，鬧出不少笑話?，F(xiàn)在他們寫錯別字往往是那個字太生僻了，想不起來。

總之，要幫助學(xué)生真正從傳統(tǒng)文化中吸取營養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度，離不開點點滴滴的積累和潛移默化地滲透，離不開老師的辛勤付出和學(xué)生的堅持。引領(lǐng)學(xué)生感受中華文化，受到思想熏陶，既學(xué)語文，又學(xué)做人，讓語文教學(xué)之舟在傳統(tǒng)文化博大精深的海洋中揚帆遠(yuǎn)航。