（鐵西區(qū)興工街第一小學(xué) 遼寧沈陽 110025）

《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，讀在語文教學(xué)中的作用之大。在新一輪的課程改革中在創(chuàng)新教育的新形勢下，對語文教學(xué)提出了重視人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感的要求。[1]

在平時的閱讀教學(xué)中，我們往往忽視用”情”去朗讀。朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并貌。

首先，學(xué)生正確感悟課文需要老師引領(lǐng)。所以在備課中，我認真研究課文的感情色彩與表達方式，充分調(diào)動自己的情緒記憶，隨著人物的情感變換和場景變換去經(jīng)驗一番作者的情感世界。每次上課前，我都要醞釀好心境。其次在課堂上，我用飽含情感的語言講課，讓自己有感染力，親和力的語言，使學(xué)生的情感不知不覺地跟隨著我的情感走，讓整個語文課堂充滿感染力。記得在講《瑞雪圖》一課時，當學(xué)生描述完看到雪后的景色時，為了突出雪后美麗的景色，讓學(xué)生在讀中感受美，我采用了邊看圖片，我邊朗讀的方式。我讀完之后，學(xué)生感受到了雪后迷人的景色也美美地讀出來，取得了很好的效果。[2]

“有感情朗讀課文”是一個結(jié)果，一味地通過讀是沒有感情的，所以在課堂上，還要強化學(xué)生內(nèi)心的體驗。

1．體會情感。語文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句反復(fù)推敲，細細品味。深刻感受文章所傳遞的思想感情，準確把握情感基調(diào)，獲得真切的情感體驗。如，我在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時，把描寫瀘定橋樣子那段中的一些重點詞去掉，讓同桌兩名學(xué)生互相理解讀去掉重點詞后的那些部分跟原文有什么不同。以此來教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，來人分析瀘定橋難行的特點。在平時教學(xué)中，我交給學(xué)生分析文章重點詞句的方法，先找出自己認為重點的詞句，然后解釋一下詞是什么意思，最后說出重點詞句在本文中說明課什么，表達了作者什么思想感情。剛開始，學(xué)生說的比較笨拙，只會說愿意。在文中說明了什么不會說，我就告訴向他們本文的中心思想，作者要表達的思想感情上靠的方法。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生明確課表達思路，也學(xué)會了怎么說，而且在考試中聯(lián)系上下文解釋詞語的丟分很少，達到了一舉兩得的效果。

2．升華情感。教學(xué)中，學(xué)生把握和體驗了情感之后，我巧妙地設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，如采用配樂朗讀，即興表演，想象復(fù)述等形式飛，及時再現(xiàn)情景，增加情感的深刻性，豐富性，使學(xué)生被激發(fā)起來的情感向高層升華，提高情感性教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知，理解，運用，積累結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽讀，看讀，輕聲讀中感受美；在默讀，合作讀，引讀中探究美；表情朗讀，讀中想象，讀讀背背中深化美。例如我在教學(xué)《豐碑》一課時，當講到將軍看到軍需處長被凍死的一幕時，沒有讓學(xué)生直接說出將軍的神態(tài)有什么變化，而是讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，可以旁若無人的讀，可以同桌互讀兩處將軍的語言，再讓學(xué)生讀后說說自己這么讀的原因——只要言之有理就可以了。語調(diào)、語氣、語音不同也沒關(guān)系，這樣，我就減少了許多繁瑣的問話，學(xué)生樂學(xué)。朗讀訓(xùn)練也達到了較理想的效果。

在課堂上，我還特別注重師生的朗讀配合。如《豐碑》結(jié)尾處，我在強調(diào)勝利一定屬于這樣的隊伍時，跟學(xué)生采取引讀的方法進行，朗讀過程中，感情一次比一次強烈，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，使文章的感情達到升華，也使我們師生間的情感產(chǎn)生了共鳴，起到了不錯的效果，這節(jié)課受到了督導(dǎo)檢查的高度評價。[3]

在語文閱讀中，我總結(jié)了一些使學(xué)生朗讀好的有效方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性：

一、教師提供示范，讓學(xué)生體會朗讀方法。

1．讀準音節(jié) 。要讀準音節(jié)，包括字音正確、斷詞正確、句中句間停頓正確等基本要求。

2．讀出意思。教學(xué)中要善于應(yīng)用朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生理解句意，在讀中把意思表達出來。

3．讀出情感。在學(xué)生能讀出意思的基礎(chǔ)上進行反復(fù)誦讀，讓學(xué)生的身心與朗讀內(nèi)容融為體，在誦讀中“悟”出一點并表達一點。再讀再悟，再悟再表達，循序漸進。

4．讀出意境。要讀出文中意境，必須引導(dǎo)學(xué)生進入作者所描繪的環(huán)境里，展開想象，進行體驗。可借助圖文想象出文中意境，也可通過語言描繪、運用音樂將學(xué)生引入意境，還可邊想象意境邊朗讀。

教師的范讀是學(xué)生朗讀時，在語速、語調(diào)、斷句等朗讀要求的一個標桿，教師優(yōu)美、正確、情感充沛的朗讀，總能喚起學(xué)生對朗讀的熱情與熱愛。教師的朗讀對學(xué)生的感染力是潛移默化的，學(xué)生耳濡目染教師的朗讀風(fēng)范，自然通過模仿在進行知識的內(nèi)化，能夠?qū)W會朗讀方法與技巧，進行在朗讀水平上有一種質(zhì)的飛躍。因此，在課堂上，教師的范讀必不可少。

二、創(chuàng)設(shè)情趣氛圍，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀。

1．換位移情，遷移體驗，指導(dǎo)感情朗讀。

2．借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)感情朗讀

3．扮演角色，喚起共鳴，指導(dǎo)感情朗讀。

幫助學(xué)生或?qū)W生互助，掃清閱讀障礙。將課文讀通順，是朗讀的基本要求。對于字詞認知度不夠，或?qū)υ~語理解的不恰當都會成為影響學(xué)生閱讀的攔路虎。因此，在閱讀之間要做好充分的預(yù)習(xí)工作，將字詞整理順暢，再在課堂上進行充分的釋疑，就更加能讓學(xué)生們將課文內(nèi)涵整理通順。

三、開展朗讀活動，及時評價激勵，保護朗讀興趣。

可結(jié)合課文內(nèi)容加帶動作或進行注解。有時在朗讀課文時，一些詞句的理解可通過動作的表征更加能夠體會詞句深刻的內(nèi)涵，例如《天鵝、大蝦和梭魚》一課，對于三種動物向不同方向和不同動作使勁的動作，就可以同過動作朗讀出三種動物由于心不齊，勁兒沒往一處使，來理解最后沒有成功將大車拉動的重要原因。在個別詞句中，也可以寫上對這段話的理解，就能通過自己熟悉的情感表達出課文中的情感。

總之，在語文教學(xué)進行必要的訓(xùn)練——讓學(xué)生讀。感悟，學(xué)生就能在自主閱讀，理解表述中接受作者的思想，感悟語言的魅力，這樣，學(xué)生的理解就會充滿樂趣，活力四射，語文課堂就會被賦予滿滿的活力與正能量。

[1]金旭英.小學(xué)語文有效教學(xué)研究.華中師范大學(xué).2015.5

[2]陳琦 劉儒德主編.教育心理學(xué).高等教育出版社.2011.6

[3]江立華 .談?wù)務(wù)Z文課文中朗讀的作用及其培養(yǎng)方法.2010.5