（梧州市廣平第二初級(jí)中學(xué) 廣西梧州 543102）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，農(nóng)村學(xué)生也越來越強(qiáng)調(diào)自主與獨(dú)立，在這樣的背景下，進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)新管理模式，對(duì)于提升綜合教育水平具有至關(guān)重要的意義。對(duì)此，農(nóng)村班主任要落實(shí)先進(jìn)思想，尋求有效的管理創(chuàng)設(shè)方式。

一、農(nóng)村班主任工作的發(fā)展新態(tài)勢(shì)

在當(dāng)代社會(huì)下，由于社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型，難免出現(xiàn)諸多發(fā)展亂象，對(duì)此尋求有效的農(nóng)村班級(jí)管理方式，讓創(chuàng)新型管理模式在新時(shí)代煥發(fā)新的生機(jī)與活力，是現(xiàn)代農(nóng)村教育與管理的重要課題，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，滿足社會(huì)發(fā)展需求[1]。在新的農(nóng)村教育發(fā)展態(tài)勢(shì)下，農(nóng)村班主任管理工作要緊緊抓以人為本的核心思想，確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，并且突破學(xué)生個(gè)體的局限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解放與發(fā)展，通過每個(gè)學(xué)生的努力與奮斗，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展使命。隨著現(xiàn)代思想和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)村班主任管理工作模式也得到了不斷完善與發(fā)展，通過構(gòu)建現(xiàn)代的思想體系，提升發(fā)展綜合水平。在開展農(nóng)村班主任管理過程中，營(yíng)造和諧師生關(guān)系也是重要的發(fā)展方向，同時(shí)也是開展好工作的重要要求。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)越來越明顯，對(duì)于青春期學(xué)生而言尤為突出。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)于班主任管理容易產(chǎn)生反感和抵觸情緒。班主任要轉(zhuǎn)變自身的角色和定位，與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行溝通交流，摒棄傳統(tǒng)的“管理式”教學(xué)方法，深入了解學(xué)生的內(nèi)心，尊重學(xué)生的訴求，采取學(xué)生能接受的教育方式，提升農(nóng)村班主任管理效果[2]。在農(nóng)村班主任工作實(shí)踐中，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是關(guān)鍵，同時(shí)也是基礎(chǔ)和保障，對(duì)于幫助青春期學(xué)生健康、快樂成長(zhǎng)具有核心意義。與此同時(shí)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系并不是放任學(xué)生自由發(fā)展，而是要在保證基本教學(xué)紀(jì)律的基礎(chǔ)上，營(yíng)造好的溝通交流氛圍，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村班主任工作目標(biāo)。

二、農(nóng)村班主任管理工作面臨的現(xiàn)實(shí)問題

1．教學(xué)管理與城市存在差距

從目前農(nóng)村班主任工作實(shí)際來看，雖然工作要求比較高，并且呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是由于農(nóng)村物質(zhì)條件有限，教育的綜合水平仍有待提升，與城市也存在較大的差距，而且由于農(nóng)村缺乏吸引力，無法招到高質(zhì)量教育人才，很多教師不注重學(xué)習(xí)，無法適應(yīng)當(dāng)前教育的需求，成為了制約教育總體水平提升的瓶頸?；诖?，尋求有效的農(nóng)村教育人才引進(jìn)和培養(yǎng)路徑，是提升農(nóng)村班主任工作水平的基礎(chǔ)和保障，只有夯實(shí)人才基礎(chǔ)，才能充分發(fā)揮教育作用，提升綜合教育層次，實(shí)現(xiàn)總體工作目標(biāo)。

2．班級(jí)管理模式陳舊

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生思想日益多元化和個(gè)性化，在開展農(nóng)村班主任管理工作的時(shí)候，很多班主任不注重方法創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，采取傳統(tǒng)的方式進(jìn)行班級(jí)管理工作，學(xué)生普遍對(duì)班主任管理存在一定的抵觸情緒。由于班主任工作模式不能與時(shí)俱進(jìn)，在教育效果上往往也不及預(yù)期，浪費(fèi)了工作資源之后，并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。很多班主任在開展管理工作的時(shí)候，采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一化工作模式，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體關(guān)注。在實(shí)踐工作中，個(gè)體學(xué)生往往有著不同的精神和利益訴求，在這樣的背景下開展班主任工作，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體實(shí)際情況，有針對(duì)性的幫助他們解決思想問題，提升農(nóng)村班主任工作水平，滿足學(xué)生的多元化訴求。

3．不注重班級(jí)文化的指引作用

在開展農(nóng)村班主任管理工作中，不僅僅要單純進(jìn)行宣教，還要根據(jù)班主任自身的實(shí)際情況，進(jìn)行班級(jí)文化滲透。但是，在農(nóng)村班主任管理工作實(shí)踐中，很多班主任不注重文化意識(shí)的滲透和引領(lǐng)，工作沒有落實(shí)到具體的文化體系里面，一方面學(xué)生很難把握發(fā)展內(nèi)核，另一方面也起不到應(yīng)有的教學(xué)管理效果。在這樣的背景下，探索發(fā)揮班級(jí)文化在管理工作中的滲透作用，是提升農(nóng)村班主任工作水平的重要策略，也是指引農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)、成才的關(guān)鍵。

三、創(chuàng)新開展農(nóng)村班主任工作的有效策略

1．堅(jiān)持以學(xué)生為根本

隨著農(nóng)村班主任管理工作的創(chuàng)新開展，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為根本，基于這樣的情況，在開展農(nóng)村班主任工作過程中，要進(jìn)行有效人本管理模式滲透，在人本管理模式中，其主題集中于學(xué)生本身，要深入思考，導(dǎo)入多元化的管理模式，對(duì)其人本管理模式主題進(jìn)行深入探究。從人本管理模式發(fā)展實(shí)踐來看，理論探討與實(shí)踐應(yīng)用還有較大差距，這就更需要班主任深入探究，尋求適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的有效管理方式，整合思想資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生觀念的引領(lǐng)作用[4]。在挖掘人本內(nèi)涵的時(shí)候，特別要注重觀點(diǎn)性挖掘，提煉總結(jié)出其中蘊(yùn)含的人本內(nèi)涵，通過思想滲透與影響，將其轉(zhuǎn)化為思想構(gòu)建的有效資源，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村班主任工作目標(biāo)。

2．強(qiáng)化班主任服務(wù)意識(shí)

在開展農(nóng)村班主任工作過程中，對(duì)于班主任而言要通過優(yōu)化管理，讓農(nóng)村學(xué)生享有更好的生活與學(xué)習(xí)條件，通過提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以及便捷的服務(wù)，減小學(xué)生的后顧之憂，盡可能為學(xué)生提供便利，讓學(xué)生將更多精力投放到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而適應(yīng)未來發(fā)展需求。在農(nóng)村班主任管理實(shí)踐中，要摒棄傳統(tǒng)的“管理式”思維，轉(zhuǎn)而引入“服務(wù)型”思維，讓農(nóng)村班主任工作更好為學(xué)生服務(wù)，讓農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)放心，更好的開展學(xué)習(xí)和生活[5]。在開展農(nóng)村班主任工作過程中，要營(yíng)造相應(yīng)的班級(jí)環(huán)境，不管是在修養(yǎng)、習(xí)慣和意識(shí)形態(tài)等方面，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，在開展班主任工作的過程中，要結(jié)合當(dāng)代發(fā)展實(shí)踐，通過有機(jī)梳理，利用現(xiàn)代手段不斷弘揚(yáng)先進(jìn)管理模式，摒棄落后的思想與理念，最終形成相應(yīng)的思想環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化間接受先進(jìn)管理模式核心觀念，提升對(duì)教育理念的理解與認(rèn)知能力，進(jìn)而更好的適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)需求，通過多種方式營(yíng)造班級(jí)文化環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的本位價(jià)值。

3．注重班主任工作的信息化建設(shè)

在開展農(nóng)村班主任教學(xué)管理過程中，要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代知識(shí)體系。從現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)來看，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生接受的內(nèi)容和知識(shí)沒有太大的差異，但是如何利用信息技術(shù)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的體系，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)此，農(nóng)村班主任要充分利用現(xiàn)在信息技術(shù)，提升教學(xué)管理的針對(duì)性和科學(xué)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性情況和個(gè)人能力，對(duì)學(xué)生自身積累的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而形成自身的體系，形成自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，能夠及時(shí)調(diào)配學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，滿足農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)、成才需求。

4．尊重學(xué)生的多元化發(fā)展

在全球化發(fā)展的為背景下，積極提升農(nóng)村班主任工作的豐富性和層次性，是開展我國(guó)農(nóng)村教育的必然路徑]。在信息時(shí)代，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生思想也產(chǎn)生了深刻的影響，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的班主任管理模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)代農(nóng)村教育發(fā)展的需求，通過融匯科學(xué)管理模式，建設(shè)健康的管理體系，尊重學(xué)生的多元化發(fā)展，可以提升農(nóng)村學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，提升科學(xué)班級(jí)管理模式的引領(lǐng)作用，推動(dòng)學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。在社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下，多元化發(fā)展已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，傳統(tǒng)的“一刀切”式的農(nóng)村班級(jí)管理模式顯然已經(jīng)無法充分發(fā)揮作用，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升，發(fā)揮人本管理模式的指引作用，有助于學(xué)生的個(gè)性化與全面化發(fā)展，提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

5．營(yíng)造良好的班級(jí)文化

班主任是班級(jí)氛圍與文化的締造者，在開展農(nóng)村班主任管理工作過程中，要加強(qiáng)班級(jí)文化的滲透與強(qiáng)化，通過構(gòu)筑班級(jí)文化體系，提升學(xué)生的文化自信，真正讓班級(jí)文化成為指導(dǎo)學(xué)生思想和行為的有力武器。在實(shí)踐中，班級(jí)文化引領(lǐng)包括多個(gè)維度，既要提升對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與接受程度，通過廣泛學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提高對(duì)中華傳統(tǒng)文化的把握能力，同時(shí)，也要以班級(jí)文化為導(dǎo)向，提振學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)班主任管理工作不斷發(fā)展，推動(dòng)總體工作效能不斷提升。利用先進(jìn)文化引領(lǐng)班農(nóng)村班主任工作，要不斷創(chuàng)新挖掘、提煉總結(jié)，讓班級(jí)文化真正成為引領(lǐng)農(nóng)村班主任工作向前發(fā)展的核心，提升學(xué)生的文化感知與接收程度，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育目標(biāo)，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)村教育發(fā)展需求。

結(jié)語

綜上所述，在開展農(nóng)村班主任工作過程中，優(yōu)化管理模式占據(jù)著重要地位，可以起到積極的推動(dòng)作用，有助于實(shí)現(xiàn)教育體系構(gòu)建目標(biāo)，農(nóng)村班主任要采取辯證的方式開展學(xué)生管理工作，真正構(gòu)建起現(xiàn)代化的多元班主任管理體系，讓先進(jìn)管理模式指導(dǎo)農(nóng)村班級(jí)工作不斷提升。毋庸置疑，在現(xiàn)代農(nóng)村教育改革與發(fā)展背景下，探索和創(chuàng)設(shè)有效的管理模式，已經(jīng)成為每名農(nóng)村班主任的重要責(zé)任。

[1]李紅.建設(shè)區(qū)域班主任研修共同體促進(jìn)農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(11)：1,5-9.

[2]寇志勇.新教育理念下農(nóng)村班主任工作策略[J].都市家教(下半月),2017(9)：243.

[3]林啟華.淺談農(nóng)村班主任德育教育過程中文化素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育界,2014(29)：28-28.

[4]王一芳.農(nóng)村中學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀及策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,2015(2)：283.

[5]趙世金.淺談新形勢(shì)下農(nóng)村班主任做好班級(jí)管理工作的策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）,2016(10)：126.