（遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)林豐學(xué)校 遼寧盤錦 124000）

作為老師在給孩子們傳授知識(shí)的同時(shí)，不可能忽視孩子們能力的培養(yǎng)；作為數(shù)學(xué)老師有“發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)能力的”的重要任務(wù)。要讓孩子在游戲活動(dòng)中，親自動(dòng)手操作，在操作的過程發(fā)現(xiàn)困惑，交流困惑，通過生生之間、師生之間解決困惑，在解決困惑的過程中不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握解決問題的策略與方法，從而發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的能力。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生充分提供進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。為此，在實(shí)際教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及課程的內(nèi)容，積極做到讓學(xué)生“玩”數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)情趣化、趣味化益智課堂有其優(yōu)勢(shì)和鮮明特點(diǎn)，它以學(xué)生充分的動(dòng)手操作為依托，以真實(shí)、有趣的問題困境為起點(diǎn)，以益智器具為載體，通過多樣性的探究活動(dòng)，讓學(xué)生積累思維經(jīng)驗(yàn)，掌握思維技能，提升思維品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑之一。[1]

一、通過益智課堂培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察和實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)的基石，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。而那些新奇的、對(duì)生活有意義的知識(shí)和問題，往往能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。

如教“平移”一節(jié)時(shí)， 為了豐富學(xué)生們對(duì)平移這個(gè)問題的認(rèn)識(shí) ，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可以讓學(xué)生用一張的方格紙，拿來一顆小珠子放在紙的上面來回地移動(dòng)，并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)向上移了多少格，向下移了多少格。在學(xué)生把珠子這樣的來回移動(dòng)、數(shù)格的時(shí)候。學(xué)生漸漸地清楚明白這種就是書本中所說的“平移”。在來回的移動(dòng)珠子的過程中學(xué)生通過觀察明白了平移是物體在一個(gè)平面里移動(dòng)的現(xiàn)象，而且觀察能力得到提高。[2]

二、通過益智課堂開發(fā)學(xué)生的想象力

想象是指人的大腦對(duì)曾經(jīng)知覺過的各種事物形象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力包括世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮充分想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對(duì)事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚(yáng)，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長(zhǎng)也許會(huì)有不同的反應(yīng)了?？赡苡械慕處煾嬖V孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會(huì)很高興：“真是個(gè)聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細(xì)心加以保護(hù)的，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

百變魔尺”是一種高智力的新型玩具，是由多個(gè)三角形積木串連起來的一把尺子，魔尺是一種可以隨意扭動(dòng)的直尺，它可以變成各種各樣的東西。它可以激發(fā)人們對(duì)立體造型的創(chuàng)造力、觀察力，能拼出幾百種不同的形狀，它不僅培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力，而且在玩的過程中不斷的開發(fā)孩子的想象力。

三、通過益智課堂激發(fā)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《分類》這課時(shí)，一開始我就問學(xué)生：今天我們來做個(gè)游戲，好嗎？學(xué)生齊聲說好，所有的眼睛都注視著我，思想高度集中。此時(shí)我輕聲慢語(yǔ)地說：“請(qǐng)小朋友們注意聽，并按老師要求去做。小朋友們請(qǐng)注意，請(qǐng)你按我的要求做：男孩子請(qǐng)你站起來，女孩子請(qǐng)你站起來；高個(gè)子男孩坐下去，矮個(gè)子男孩坐下；長(zhǎng)頭發(fā)女孩坐下，短頭發(fā)女孩坐下；穿皮鞋的小朋友請(qǐng)你跺跺腳，穿旅游鞋的小朋友請(qǐng)你跺跺腳；全班小朋友們一起跺跺腳！”在這樣有趣的游戲情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生追求和掌握知識(shí)的精神力量，為學(xué)習(xí)《分類》做了很好的鋪墊。

四、通過益智課堂培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥乏味的、嚴(yán)肅的。教師如果把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成有形有色的學(xué)具操作，學(xué)生會(huì)倍感興趣，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，從而激發(fā)出創(chuàng)新潛能。

教師在講授長(zhǎng)方形和正方形的特征時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好長(zhǎng)度不等的小棒，在小組操作之前就布置他們?cè)谄吹倪^程中要完成一些任務(wù)。探索出：

1．長(zhǎng)方形有哪些特征？

2．正方形有哪些特征？

接著學(xué)生動(dòng)手操作，先讓學(xué)生比一比長(zhǎng)方形的四條邊有什么特點(diǎn)、正方形的四條邊有什么特點(diǎn)。在比一比、量一量的過程中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形兩條對(duì)邊相等，而正方形四條邊都相等。接著筆者在講臺(tái)上出示了4根8厘米的小棒、4根6厘米的小棒、2根10厘米的小棒、2根11厘米的小棒，請(qǐng)幾組學(xué)生到講臺(tái)前擺一擺。各組學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，擺出了各種不同的長(zhǎng)方形和正方形。在這一系列的操作過程中，學(xué)生掌握了新知識(shí)，加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解，真正參與了知識(shí)形成的全過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是真正的主人。這個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷探索新知識(shí)的過程，極大地調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們輕松地掌握了新知識(shí)，收獲了快樂，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力也提高了。

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果只是依靠教師的講授，似乎不能將抽象的知識(shí)點(diǎn)都清楚地傳達(dá)給學(xué)生。那么教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，解放他們的雙手，解放他們的大腦，多讓他們動(dòng)手操作，使他們從操作中掌握做題的方法和技巧，讓他們成為真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

五、通過益智課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的推理意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)推理能力

嚴(yán)密的推理能力并不能靠向?qū)W生輸一些法則，讓他們死搬硬套的模仿。首先，教師可用通俗易懂的語(yǔ)言告訴學(xué)生推理的實(shí)質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算律時(shí)，可告訴學(xué)生：通過對(duì)多個(gè)具體例子的分析、比較、反思、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出加法運(yùn)算律。這樣長(zhǎng)期通過不斷的潛移默化，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)推理獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。其次。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解推理的實(shí)質(zhì)并體會(huì)推理的價(jià)值，最后，在推理過程中，要隨時(shí)指出推理中的錯(cuò)誤。

[1]王海暉，譚云松；淺談小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].武漢化工學(xué)院學(xué)報(bào).2006.Vol28.No5:56-59；

[2]趙澤茂，劉順蘭；淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].數(shù)學(xué)教育.2007.1:74-77；