彭太濤 粟 佳 龔祥瓊 吳大河 吳玉竹

（1.劍河縣岑松中學(xué) 貴州劍河 556400；2.劍河縣第四中學(xué) 貴州劍河 556400；3.劍河縣柳川小學(xué) 貴州劍河 556400；4.劍河縣城關(guān)第一小學(xué) 貴州劍河 556400）

一、研究目的

“情智課堂”教學(xué)模式是指以課堂為陣地，情感為基礎(chǔ)，情趣為紐帶，以認(rèn)知為主線，以思維為核心，以發(fā)展為目的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，整合教學(xué)資源及優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)情智共生的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動(dòng)程序。本次研究的目的是通過(guò)收集到的聽(tīng)課記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆以及問(wèn)卷進(jìn)行分析、整合。尋找出目前中小學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的共性問(wèn)題，并提出的整改意見(jiàn)，以便用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中“情智課堂”的構(gòu)建，并嘗試推廣到更多的學(xué)科教學(xué)中去。

二、研究方法

2018年4月，我們抽取課題實(shí)施以來(lái)課題組的聽(tīng)課記錄，課題隨筆以及網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)資源若干份。并向有關(guān)學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷或電話咨詢共15份（次），收回14份（次），收回率達(dá)93.33%。課題組通過(guò)對(duì)資料分析，尋找出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)構(gòu)建中小學(xué)校“情智課堂”教學(xué)模式的影響因素，并用于指導(dǎo)中小學(xué)?！扒橹钦n堂”教學(xué)模式的構(gòu)建。

三、研究結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)對(duì)收集到的資料整理分析發(fā)現(xiàn)。受訪對(duì)象對(duì)“情智課堂”教學(xué)模式均持贊同意見(jiàn)。但在教學(xué)成績(jī)與鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂的實(shí)踐來(lái)促進(jìn)“情智課堂”的構(gòu)建認(rèn)同上意見(jiàn)不一致。一線教師側(cè)重于讓學(xué)生把精力放在對(duì)課本知識(shí)的消化上。受年輕教師與老教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)象迥異，前者把重心放在關(guān)注全體學(xué)生的均衡發(fā)展，后者把重心放在關(guān)注優(yōu)等生的培優(yōu)上。且在“情”與“智”的關(guān)注上仍存在較大的差異。

1.研究對(duì)象教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的狀況

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)出的情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)要求基本一致。但是，在抽樣聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，情感態(tài)度與價(jià)值觀這目標(biāo)在課堂教學(xué)中的執(zhí)行所占的時(shí)間比例平均不超過(guò)5分鐘。且大部分教師執(zhí)行這一目標(biāo)時(shí)，只在課堂小結(jié)處倉(cāng)促概括，沒(méi)給學(xué)生充足的思考和參與空間，且不能對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。

（2）大部分學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，20%的后進(jìn)生不樂(lè)意參與其中。初中階段，學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，75%以上的學(xué)生對(duì)目前的“情智課堂”表不滿意態(tài)度。

（3）收集到的聽(tīng)課記錄，隨筆及對(duì)兄弟學(xué)校的尋訪發(fā)現(xiàn)。一線教師重視如何教，而忽視學(xué)生的接受效果。對(duì)比網(wǎng)上收集到的關(guān)于“情智課堂”教學(xué)模式的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，50%以上教師沒(méi)能做到“先研讀文本，然后設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)”。而是，指向了“如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂，學(xué)到了多少知識(shí)”。

2.學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋

（1）部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)“抄襲”市場(chǎng)購(gòu)買的優(yōu)秀教案，沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的接受水平進(jìn)行知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。大部分教師的課堂呈現(xiàn)重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程與方法。此外，對(duì)于情感教學(xué)沒(méi)能真正滲透到學(xué)生心靈中來(lái)。

（2）部分教師的課堂實(shí)際沒(méi)能按照教學(xué)設(shè)計(jì)的完整步驟逐一落實(shí)。課堂教學(xué)實(shí)踐與預(yù)定設(shè)計(jì)方案不相吻合。部分教師的教學(xué)課堂沒(méi)能在教學(xué)過(guò)程中靈活滲透情智元素。而是將情感教育按照課標(biāo)對(duì)于主題思想的闡述，強(qiáng)制嫁接到學(xué)生的頭腦中。

（3）存在個(gè)別教師沒(méi)能帶上教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)課堂，課堂教學(xué)形式過(guò)于隨意，教學(xué)目標(biāo)不明確。

（4）個(gè)別教師的課堂設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然以分?jǐn)?shù)為最主要的手段，對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注不到位。主要體現(xiàn)在同年級(jí)同一位教師對(duì)不同班級(jí)在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，力求標(biāo)準(zhǔn)化及統(tǒng)一化。

四、存在的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)收集到的資料整理分析結(jié)果顯示，受調(diào)研對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)存在三個(gè)方面突出的共性問(wèn)題：

1.任同級(jí)不同班的教師，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本保持相一致

研究分析顯示，同一位任課教師對(duì)同年級(jí)不同的班級(jí)，采用的是同一份教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)同堂復(fù)制課，忽視對(duì)不同班級(jí)不同學(xué)生關(guān)注，特別是后進(jìn)生沒(méi)有的到更多的關(guān)懷。

2.教師對(duì)學(xué)生發(fā)展定位偏差大

在調(diào)研的受訪者中，60%以上的教師認(rèn)為學(xué)生的德育應(yīng)該由學(xué)校政教處、班主任、政治老師來(lái)完成。學(xué)科教師只需把本學(xué)科知識(shí)教好即可。特別是理科任課教師，更期望讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決課內(nèi)外習(xí)題。由于任課教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致了中小學(xué)?！扒橹钦n堂”教學(xué)模式實(shí)施難。

3.學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教師把45分中的課堂全部用于自己的講習(xí)。課堂容量大，任課教師，特別是年輕教師力求面面俱到。滿滿的45分鐘，學(xué)生沒(méi)有足夠的思維空間，其情智沒(méi)能得到充分的激發(fā)。

五、建議

根據(jù)分析結(jié)果，目前中小學(xué)?！扒橹钦n堂”教學(xué)模式的實(shí)施難。主要是受自上而下的教學(xué)評(píng)價(jià)體制所制約?？荚嚦煽?jī)、安全責(zé)任等是一線教育工作者必須考慮的問(wèn)題?；诖?，如何構(gòu)建中小學(xué)校“情智課堂”教學(xué)模式筆者建議：

1.學(xué)校層面

學(xué)校理性地認(rèn)識(shí)“情智課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的意義。鼓勵(lì)教學(xué)一線采取多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓教師對(duì)學(xué)生發(fā)展重新審視，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方法。在力爭(zhēng)學(xué)生均衡發(fā)展的同時(shí)，鼓勵(lì)他們個(gè)性發(fā)展，促成學(xué)生“情智”共生。

2.教師層面

教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)要細(xì)心挖掘教材中的“情智”元素，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教育方式。特別是對(duì)于文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)生，更應(yīng)該多用鼓勵(lì)、引導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式去促成“情智課堂”構(gòu)建。

3.學(xué)生層面

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為學(xué)生，應(yīng)該在尊重教育規(guī)律的前提下，不斷發(fā)揮其個(gè)性、積極性和創(chuàng)造性。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)主體意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)，著眼于創(chuàng)新和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，扎實(shí)有序地提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。