（虹橋第二小學(xué)校 哈爾濱南崗 150009）

一、創(chuàng)建和諧校園，陶冶學(xué)生身心

和諧如同春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)著萬物，也滋潤(rùn)著人們的心田。在和諧的校園環(huán)境之中，師愛生，生尊師，師生共同奏響學(xué)習(xí)生活的和諧之歌。

1.和諧的校園環(huán)境。

學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，比在自己的家庭呆的時(shí)間還要長(zhǎng)，良好的校園環(huán)境、樓廊布置、班級(jí)建設(shè)，以一種嶄新、整潔、新穎、美麗的面貌展現(xiàn)給學(xué)生，就會(huì)從視覺上給學(xué)生帶來輕松、愉悅、舒暢的感覺，在心理上給學(xué)生積極的暗示，是一種很好的環(huán)境育人，陶冶學(xué)生的性情。

2.和諧的文化建設(shè)

學(xué)校和班級(jí)要組織和開展各種各樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活，開拓學(xué)生的知識(shí)面，已達(dá)到豐富學(xué)生的內(nèi)心。如學(xué)校開展的“校園藝術(shù)節(jié)”、“體育節(jié)”“升旗校會(huì)”等活動(dòng)，班級(jí)組織的“知識(shí)競(jìng)答”“班干競(jìng)選”“辯論賽”等活動(dòng)，活躍學(xué)生的身心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的感情，融洽學(xué)生與老師的關(guān)系，更可起到陶冶學(xué)生身心的作用。

二、注重鼓勵(lì)教育，播撒自信種子

在班級(jí)里總是有這樣的學(xué)生，他們默默無聞，好像是這個(gè)班級(jí)的旁觀者，從不舉手發(fā)言，甚至點(diǎn)到名字也羞于張嘴，他們往往成為容易被忽略的對(duì)象，變成被遺忘的角落。其實(shí)，仔細(xì)觀察，他們是缺乏自信導(dǎo)致的。這樣的學(xué)生恰恰更需要老師的關(guān)注，同伴的鼓勵(lì)。

班里有個(gè)叫張淼的男孩，性格內(nèi)向，期末音樂考試，要求每個(gè)學(xué)生唱一首歌，可不管音樂老師怎樣鼓勵(lì)他，他低著頭，撅著嘴，就是不肯唱?？吹竭@里，作為班主任的我再也坐不住了，考試成績(jī)已不重要了，重要的是他能不能勇敢地面對(duì)這次小小的挑戰(zhàn)，這將影響到他將來是否接受更大的挑戰(zhàn)。我悄悄地把他帶到辦公室，摸著他的頭問：“你一首歌也不會(huì)唱嗎？”“會(huì)?！薄澳愣紩?huì)唱什么歌？”他想了一會(huì)說了很多歌名。我驚訝地說：“哎呀，學(xué)過的歌你都會(huì)唱，那么你最喜歡哪首歌呢？”他支支吾吾地說：“《小紅帽》?！蔽艺f：“那你就唱這首吧！”他仍不肯唱，我又問：“喜歡為什么不唱呢？”他很膽怯地說：“我唱得不好?！蔽矣肿穯枺骸罢l說的？”“沒有，我覺得自己唱得不好。”聽了他的話，我又心疼，又著急，他這是缺乏自信呀！我一定要幫助他戰(zhàn)勝自己，建立自信。我說：“你知道嗎？老師也很喜歡這首歌，我想和你一起唱，好嗎？”聽了我的話，他吃驚地瞪大了眼睛，將信將疑地看著我，我把他摟過來，用鼓勵(lì)地眼神看著他，我首先起了頭，他也怯生生地跟著我唱了起來，聲音也變得越來越大，辦公室里響起了我和他的歌聲“我獨(dú)自走在郊外的小路上，……甜蜜夢(mèng)鄉(xiāng)?！背旰?，我激動(dòng)地說：“哎呀，你比老師唱得好，如果你能唱給同學(xué)們聽，相信大家都會(huì)給你鼓掌的。”聽到我的話后，他自信地挺了挺自己的小胸脯，邁著輕盈的腳步向教室走去。我對(duì)全班同學(xué)說：“張淼很勇敢，他要把最好的歌唱給大家聽?！卑嗉?jí)里響起了熱烈的掌聲，同學(xué)們用一雙雙期盼、誠(chéng)摯的眼睛看著張淼，還有的同學(xué)說：“張淼，唱吧，我們?yōu)槟慵佑汀！睆堩档男∧槤q得通紅，斷斷續(xù)續(xù)地唱起來，我?guī)ь^伴著節(jié)奏拍起了手，同學(xué)們也隨著節(jié)拍拍起來，他那甜美的歌聲打動(dòng)了每一個(gè)人，終于唱完了這首歌，同學(xué)們又是一陣掌聲，望著張淼激動(dòng)的臉龐，我的心情也放松了。我想張淼不僅僅是唱了一首歌，更是戰(zhàn)勝了自我，我在心里默默地對(duì)他說：“孩子，相信你在今后的學(xué)習(xí)中一定會(huì)自信勇敢地面對(duì)一切困難，乘風(fēng)破浪迎接更大的挑戰(zhàn)?！?/p>

當(dāng)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生自卑、不自信時(shí)，他的內(nèi)心是關(guān)閉的，也是消極的，作為教師，就應(yīng)該是那把開啟他們心靈的鑰匙，打開他們的心扉，讓積極、樂觀的陽光灑遍心靈，潤(rùn)澤心田。

三、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，挽救扭曲心靈

在新聞報(bào)道中，每當(dāng)看到學(xué)生自殺跳樓的事件，都會(huì)令人觸目驚心，幼小的生命之花還未綻放便枯萎凋零，帶給我們的除了惋惜、痛心，更多的是沉思。然而，這樣的孩子，是經(jīng)受了怎樣的思想折磨和痛苦不堪，更是深深的無助。這些孩子，如果能早一點(diǎn)引起我們的關(guān)注，得到恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)教育，也許會(huì)避免一樁悲劇的發(fā)生。

記得曾經(jīng)接過一個(gè)四年級(jí)下學(xué)期的班級(jí)，剛接班時(shí)，一天中午幾個(gè)孩子留在教室里和我聊天，說的內(nèi)容我已不記得了，只記得一個(gè)瘦瘦高高的大男孩，說話時(shí)異常興奮，手舞足蹈，說著說著突然撲通一下就趴在地上，我被眼前的一幕驚呆了，我讓他快起來，誰知?jiǎng)偲饋?，說到興奮處他又撲通跪在地上，又一次引來同學(xué)們的大笑，而他自己不以為然，他的舉動(dòng)引起了我的注意，我知道了他叫劉文強(qiáng)，從那以后我開始留意他。果然不出我所料，他的情緒波動(dòng)極大，上一秒風(fēng)平浪靜，下一秒就會(huì)火山爆發(fā)。與同學(xué)發(fā)生矛盾被舉報(bào)后，我還沒開口，他就開始捶胸頓足，拍桌子，拿起水杯往自己頭上倒水，或者像個(gè)一年級(jí)孩子一樣放肆大哭起來，體育老師也來找我，體育課從來不上，總是以身體不舒服為由，在旁邊見習(xí)，時(shí)不時(shí)還搗亂，可是一到自由活動(dòng)時(shí)間，他就像離弦的劍一樣第一個(gè)沖出去。當(dāng)我找到家長(zhǎng)溝通孩子的表現(xiàn)和問題時(shí)，家長(zhǎng)也是愁眉苦臉，說在家里也是這樣，有時(shí)還對(duì)著窗戶發(fā)呆說自己想跳樓。我突然意識(shí)到他的問題遠(yuǎn)比我想像的要嚴(yán)重多了。從那以后，出現(xiàn)問題我盡量不正面和他發(fā)生沖突，等他發(fā)泄完冷靜后，跟他交流、分析問題的原因，告訴他應(yīng)該怎樣解決矛盾，教他情緒激動(dòng)時(shí)怎樣控制，背地里囑咐班里那幾個(gè)淘氣的學(xué)生不要與他發(fā)生矛盾沖突。我知道他愛讀書，特別是歷史名著，有關(guān)這樣的文章或話題我就會(huì)多提問他，以此表?yè)P(yáng)他，樹立自信心，讓同學(xué)們看到他的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)可他。感受到了老師和同學(xué)對(duì)自己的關(guān)愛，漸漸地，他的情緒平和了，遇到問題能夠控制自己慢慢的說出來，幾乎再也看不到他情緒失控的樣子。

一個(gè)孩子，只有身心健康的成長(zhǎng)，才能成為一個(gè)真正有用的人；只有身心得到正常發(fā)展，才能成為真正有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)建設(shè)人才。