段小會

（湖南省郴州市蘇仙區(qū)良田學校 湖南郴州 423029）

自課程改革開展以來，由于物質環(huán)境條件的落后和有關政策的脫離實際等原因，在邊遠農村、山區(qū)存在不少的問題。我們可以清楚地看到農村小學語文課程改革的現(xiàn)狀，閱讀教學“滿堂灌”，新教法應用走過場等。近年來，在農村學校，在不少學校很多課堂里，語文教學改革還只是停留在理論上，課堂教學上的公式化模式化標簽化的傾向尚未得到根本改變。[1]

在2011年國務院的直接領導下，教育部啟動了基礎教育課程改革。新《課程標準》的頒布是對10年基礎教育課程改革方向的肯定與堅持。它充分吸納了10年義務教育課程改革實驗的經驗與教訓，對原來課標中教師感到表述不清或容易產生歧義的地方，重新作了清楚的描述。農村小學是我國基礎教育的重要組成部分，農村小學語文課程改革的質量直接關系到整個課程改革的質量。[2]

一、農村小學語文課程改革中存在的主要問題

1.學校、教師對語文新課程改革的認識不足問題

對語文課程改革精神實質的認識與把握在以下幾方面存在不少問題：第一，教師由于沒有深入領會新課程改革的精神實質，產生了認識上的模糊和困惑，導致在課堂教學就缺乏系統(tǒng)的理論和經驗的指導。部分學校甚至出現(xiàn)了為應付課改而導致了課堂教學失效，甚至無效。農村語文教師對新課程標準的不足，只追求外在形式，是對新課改的一種誤解和曲解。第二，農村學校過于強調考試成績，應試模式根深蒂固。學校認同和習慣了統(tǒng)一考試這種模式，對與之相不同的聲音都表現(xiàn)出強烈的反對與排斥。這樣，農村小學語文課程改革必然就遭到各種困難和阻力。特別是來自家長的聲音，他們對新課改的認同和支持不夠。

2.語文課程資源匱乏，師資力量薄弱

語文課程資源是語文課程存在的基礎和前提。部分農村小學硬件教學設施不足，主要表現(xiàn)在:多媒體條件跟不上，影響到聽說訓練；圖書館只是擺設，藏書量少，書目過于單一落后；網絡設施落后，基本與外界隔絕等等。其次，農村小學語文課程資源開發(fā)與利用的水平非常低，教師對校內資源或校外資源的開發(fā)與利用不夠。最后是農村學校語文教師隊伍落后，師資力量薄弱。第一，從數(shù)量上看：教師結構上，男教師比例很少；其次，突出表現(xiàn)在數(shù)量短缺上，小學語文課大多被兼帶，農村學校管理者普遍認為語文課最好教，誰都可以帶。第二，從教師質量上看：農村語文教師學歷水平不高，多數(shù)教師學科背景參差不齊，其文學素養(yǎng)較低，相當一部分教師沒參加過正規(guī)的教師培訓，處理教材和進行教學設計的能力較差。

3.課堂教學方式的封閉與落后

語文新課標中倡導自主、合作、探究的學習方式，但在實際的農村小學語文課堂中，這樣的教學方式實施起來存在諸多問題。首先，由于農村小學客觀條件的限制，該學習方式受學校多媒體、網絡、圖書館資源的配備情況、班容量的影響，在實施方面存在很大的難度，效果不明顯。農村的教學設施缺乏嚴重，實施起來尤為困難。加之教師處理不當，大多都流于形式。其次，農村學生普遍對語文學科不重視，語文知識比較單薄，在具體探究過程中，大多數(shù)學生對探究合作更是摸不著頭腦。它與農村學生的傳統(tǒng)的語文學習習慣不相適應。語文課程標準倡導教師展開綜合性學習，這在農村小學尚屬新生事物。教材所設計的話題材料過于宏大和偏城市化，教師難以控制，學生對此較為陌生難以理解，反而對學生學習興趣帶來消極影響。

二、促進農村小學語文課程改革發(fā)展的對策建議

1.增強課程資源意識，開拓語文課程資源

新課程標準指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，課堂教學和社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源而發(fā)揮應有的教育功能。我認為農村小學語文教學要做到遵循語文規(guī)律，利用身邊資源加強聽說訓練，把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習慣；發(fā)揮資源優(yōu)勢鼓勵自主探究，進行綜合學習。教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來語文教學中課程開發(fā)的一個絢麗的春天。小學語文要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，開發(fā)學生學習語文的潛能，農村小學就必須為此不斷拓寬道路，增強課程資源意識，開拓語文課程資源。農村小學語文教師也要利用一切可能利用的資源，和學生一起開發(fā)富有特色的語文課程，為農村中學語文教學搭建一個開放自主的獨具農村特色的課程資源平臺，促進農村小學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時培養(yǎng)農村中學生自主獲取知識，運用知識的能力，使農村小學生全面協(xié)調發(fā)展。[3]

2.關注教師的學習質量，加強教師隊伍建設，提高語文課師素質

教師素質在很大程度上決定了教育質量的高低優(yōu)劣?！敖逃腔刍蛩刭|是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和，概括為三個方面：教師的師德、知識和能力。”所以農村小學語文課程改革必須注重教師培訓，關注教師的學習質量，加強農村小學語文教師隊伍建設，提高語文教師素質。首先是語文學科知識的培訓，由于農村小學語文教師學科背景參差不齊，絕大多數(shù)教師缺乏學科知識，政府和教育管理部門有必要在培訓中加重對教師進行語文學科知識的傳授。

3.改革課堂教學，致力于課程改革的內涵發(fā)展

小學語文課程改革的新理念、新方法等要通過課堂教學來落實。我們不能離開課堂教學談語文教育。農村小學的語文課堂教學有所改觀，但總體上仍以灌輸為主，以訓練為主，學生視野被限制在課文和教師里，課堂是封閉的。所以，農村小學語文課程改革要聚焦課堂，致力于改革課堂教學。

教育是一個系統(tǒng)工程，課程改革也是一個系統(tǒng)工程。它需要來自教師、學生、學校、家長與社會等多方面的理解和支持。只要在教育主管部門的指導下，在全社會的共同關心支持下，全體小學語文教師一定能在改革的大道上昂首闊步，為中華民族的語文教學貢獻心力，走向一個無限美好的未來。

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M]，北京：高等教育出版社。

[2]陳素平.農村小學新課程實施現(xiàn)狀調查報告[J]，浙江教育學院學報.

[3]鐘啟泉,崔允郭,張華.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M]，上海:華東師范大學出版社.