黃玲燕

（樅陽(yáng)縣麒麟初級(jí)中學(xué) 安徽銅陵 246734）

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師在課堂中起到極大的主導(dǎo)作用，學(xué)生是教育的主體。因此，在課堂之中二者交流和溝通具有必要性。師生之間充分的溝通和交流，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，互動(dòng)教學(xué)還能夠?yàn)閹熒⒘己玫膸熒P(guān)系。[1]

一、互動(dòng)教學(xué)模式的涵義

互動(dòng)教學(xué)指在英語(yǔ)教學(xué)中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系形成和諧的師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高教學(xué)效果的教學(xué)模式。師生互動(dòng)的主體是師生雙方，教師和學(xué)生同等重要，二者互為主題，師生互動(dòng)的內(nèi)容、目的都應(yīng)該體現(xiàn)教育性?；?dòng)教學(xué)具有明顯的交互性和聯(lián)系性，是師生間相互影響的過程，在這種交互影響的過程中，雙方都可以得到進(jìn)步，師生互動(dòng)的模式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中存在的問題

1.師生之間英語(yǔ)能力的差距

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程之中，教師的發(fā)音和語(yǔ)速過于正規(guī)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法清晰的理解教師表達(dá)的含義。而學(xué)生自身由于英文能力所限制，其英文口語(yǔ)表達(dá)能力較差。因此，存在聽不懂、說不明，兩方面的溝通障礙?；?dòng)式教學(xué)對(duì)溝通雙方的口語(yǔ)表達(dá)能力的要求較高，學(xué)生的聽力水平和口語(yǔ)表達(dá)能力較差，就直接導(dǎo)致雙向互動(dòng)溝通很難形成，最后嚴(yán)重打擊學(xué)生使用英文交流的熱情。[2]

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)師生互動(dòng)交流的束縛

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念之中，教師在英語(yǔ)課程之前并不會(huì)對(duì)課上的互動(dòng)話題進(jìn)行設(shè)定。因此，在英語(yǔ)課程互動(dòng)交流過程之中，都是隨機(jī)設(shè)定話題。在這種情況下，教師和學(xué)生都缺乏準(zhǔn)備。相對(duì)于教師的英文水平而言，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)很差。因此，學(xué)生在互動(dòng)交流過程之中，由于缺乏準(zhǔn)備而導(dǎo)致語(yǔ)言組織混亂，影響師生之間的正常溝通和交流。此外，當(dāng)學(xué)生的發(fā)音以及語(yǔ)法出現(xiàn)問題時(shí)，教師總是及時(shí)地打斷，這在很大程度上打斷了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的思路。

三、實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)模式的策略分析

1.重視學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師處于課堂的主體地位，大部門時(shí)間都是老師在講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，這種教學(xué)模式單一，枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，具體學(xué)到了多少課堂內(nèi)容不能保證，難以達(dá)到課程要求的教學(xué)目標(biāo)，更不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。要改變這種狀態(tài)，必須重視學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體性，只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，才能在最大程度上實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。這要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，將自己由“知識(shí)的灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，確立學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、勇于探究的精神。實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，由傳統(tǒng)的“教師一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨娧蕴谩保龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，由學(xué)生掌握課堂節(jié)奏，促使學(xué)生自主參與到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生由被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂效率，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。時(shí)刻謹(jǐn)記，只有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動(dòng)

英語(yǔ)教師在正式上課之前往往會(huì)采用一定的辦法導(dǎo)入當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，希望采用這種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但課堂導(dǎo)入時(shí)教師沒有注意方式方法，依然采用教師講學(xué)生聽“填鴨式”教學(xué)模式，這種方法與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別不大，達(dá)不到教師理想的教學(xué)效果。因此，師生互動(dòng)應(yīng)貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的所有階段，課堂導(dǎo)入時(shí)教師提出引子，由學(xué)生主動(dòng)思考，或采用小組討論等互動(dòng)形式引發(fā)學(xué)生思考，不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.營(yíng)造和諧的英語(yǔ)教學(xué)氛圍

和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍可以幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在課堂上積極表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)，而不擔(dān)心因?yàn)楸磉_(dá)錯(cuò)誤被教師批評(píng)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，并逐步形成積極思考、主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍主要包括兩個(gè)方面，一是建立民主、平等的師生關(guān)系，二是營(yíng)造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。營(yíng)造輕松地課堂氛圍。教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境、組織小組討論等形式，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。初中英語(yǔ)開篇是關(guān)于自我介紹的內(nèi)容，這與學(xué)生的實(shí)際生活十分貼合，教師可以采取模擬劇情的形式，讓學(xué)生扮演不同的角色，既能活躍課堂氛圍，將枯燥的英語(yǔ)課堂變得更靈動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的記憶，一舉兩得。[3]

4.多媒體教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教育事業(yè)中十分重要的輔助技術(shù)。通過多媒體教學(xué)，能夠使學(xué)生更加便利的使用一些立體資料，起到更好的學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐過程之中，教師通過與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話能夠充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，學(xué)生的口音與正規(guī)英文相比相差甚遠(yuǎn)，因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載一些視頻與音頻文件，通過多媒體進(jìn)行放映，在課堂中能夠使得學(xué)生更加高效的對(duì)照視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)英文發(fā)音。[4]

結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。互動(dòng)教學(xué)需要教師重視學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、質(zhì)疑的精神。課堂教學(xué)時(shí)將師生互動(dòng)貫穿到課堂教學(xué)的整個(gè)過程，增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的互動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

[1]凌歡.初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式及其有效性研究[J].實(shí)踐與探索，2011（32）.

[2]謝月嫦.初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究[J].中國(guó)校外教育，2013（04）.

[3]魏冬琴.師生互動(dòng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)科教育，2014（02）.

[4]丁惠芳.初中英語(yǔ)師生互動(dòng)教學(xué)模式初探[J].中國(guó)校外教育，2010（03）.