教學(xué)改革的關(guān)鍵取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。小學(xué)教育是基礎(chǔ)，做好小學(xué)的教學(xué)工作是每一位小學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。本文從以下幾方面闡述如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生想學(xué)；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能學(xué)；教授有效學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)；合理實(shí)施監(jiān)管相結(jié)合，讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授指出，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程；華東師范大學(xué)龐維國(guó)教授主張從橫向和縱向兩個(gè)角度定義自主學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是“想學(xué)”“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”的一種綜合。在綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者理論的基礎(chǔ)上，本文將自主學(xué)習(xí)定義為：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)校教育范圍內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，在教師的科學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中能獨(dú)立、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

綜觀小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾方面：①小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠佳。由于小學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展還不成熟，并且沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，所以大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都由教師或家長(zhǎng)為其制定，學(xué)生只是按教師和家長(zhǎng)的要求去完成既定的任務(wù)，而沒(méi)有真正去選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；②學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不科學(xué)。他們往往選擇盲目做題方式，而不會(huì)主動(dòng)總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)，閱讀書(shū)籍不會(huì)主動(dòng)做筆記，自己不理解的內(nèi)容也不會(huì)尋求幫助；③自主監(jiān)控能力弱。學(xué)習(xí)時(shí)開(kāi)小差，上課不集中精力聽(tīng)講，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃不能按時(shí)完成，小學(xué)生管不住自己，只想玩或者休息；④自我評(píng)價(jià)意識(shí)不高。學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)不會(huì)主動(dòng)自我反思找原因，而依賴(lài)教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，局限于書(shū)本和課堂教師教授知識(shí)，自主學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，隨機(jī)性比較強(qiáng)，不能恰當(dāng)支配自己的時(shí)間。

究其原因，主要在于教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師都不重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而沒(méi)有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、思考總結(jié)問(wèn)題的時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生真正參與教學(xué)過(guò)程。有的教師甚至利用自習(xí)課講課，占用了學(xué)生自主支配的時(shí)間。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生沒(méi)有充裕的自主學(xué)習(xí)、反思總結(jié)的時(shí)間，他們的學(xué)習(xí)完全被教師支配，漸漸地喪失了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也有其主客觀原因：一方面，由于學(xué)校教學(xué)條件差，教育資源短缺沒(méi)有及時(shí)實(shí)行新課改的教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)校教師較少接觸自主學(xué)習(xí)方式，而未能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)。另一方面，迫于教學(xué)壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重，教師授課主要以“填鴨式”“一刀切”“滿堂灌”方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則主要采用接受式學(xué)習(xí)方式。另外，教師認(rèn)為小學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)、能力，學(xué)生貪玩、意志力薄弱，而且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期又繁重的任務(wù)，短期不會(huì)有顯著的效果。因此，教師為了提高學(xué)生的成績(jī)、升學(xué)率，也為了評(píng)優(yōu)評(píng)教，通常都會(huì)放棄這種學(xué)習(xí)方式。

三、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，“教是為了不教。”教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生想學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生多數(shù)都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，注意力容易被其他外部條件吸引。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的求知欲，引導(dǎo)其想學(xué)習(xí)。首先，教師要具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，精通的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，高尚的人格魅力，這樣才會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以吸引學(xué)生的注意力。也可以在課前講故事設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。此外，教師還要更新教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，使教學(xué)內(nèi)容充滿新鮮感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生能學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，建立一個(gè)平等、民主、合作的課堂環(huán)境。例如，錢(qián)夢(mèng)龍老師講授《死海不死》這節(jié)課時(shí)，他在課堂上更關(guān)注學(xué)生不理解的內(nèi)容，而不過(guò)多講解學(xué)生已會(huì)的內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們從不同角度分析、思考問(wèn)題，使之敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。接著，教師再對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，為每位學(xué)生提供了參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性特別高，課堂上營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。此外，教師還要營(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生在優(yōu)良的班風(fēng)環(huán)境中學(xué)習(xí)，以利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.教授有效學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所學(xué)知識(shí)不會(huì)遷移，這就需要教師在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。每位優(yōu)秀教師對(duì)自己所教的學(xué)科都有一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)的過(guò)程中傳授給學(xué)生。比如，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時(shí)做好標(biāo)記，并記錄自己的所思、所想。學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師也要注重指導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)斷句，嘗試表達(dá)情感，并且練習(xí)寫(xiě)作。實(shí)踐證明，課堂上通過(guò)對(duì)課文的熟讀靜思，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵有了整體的認(rèn)識(shí)，使之對(duì)課后的寫(xiě)話甚至習(xí)作有較大的幫助。

4.榜樣和監(jiān)管相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)。小學(xué)生的意志力比較薄弱，不能長(zhǎng)久地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有恒心，經(jīng)常半途而廢。對(duì)此，教師可采取如下策略：①教師要從自身做起，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。②教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、不斷完善自我、不斷探究拓展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提升專(zhuān)業(yè)水平，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，這樣學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心更加敬佩和尊重老師，并督促自己認(rèn)真學(xué)習(xí)。③教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)監(jiān)管，及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。④教師可以要求小組成員之間互相監(jiān)督、合作學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)學(xué)生的友誼還利于培養(yǎng)學(xué)生持久的自我學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生采用檔案袋方法，將每天的學(xué)習(xí)情況及時(shí)記錄下來(lái)，教師每周、每月、每學(xué)期定時(shí)檢查，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，通過(guò)教師榜樣的力量和合理實(shí)施監(jiān)管相結(jié)合，學(xué)生會(huì)用意志來(lái)控制自己，使學(xué)習(xí)堅(jiān)持進(jìn)行，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

古人云：“授之以魚(yú)，足解一日之饑；授之以漁，足食終身之魚(yú)?！苯逃淖罱K目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱難的過(guò)程，一旦具備了這種能力，學(xué)生將會(huì)終身受益。筆者對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究只是剛剛開(kāi)始，有些問(wèn)題有待深入研究。筆者相信，經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐者長(zhǎng)期不斷地努力，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有所提高。