陶西平

上世紀(jì)50年代我上中學(xué)時(shí)，中國(guó)正在批判國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期的教育，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教育理論與實(shí)踐。其中，“五段教學(xué)法”和“五計(jì)分制”就是當(dāng)時(shí)除了教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容變革之外最鮮明的外顯特征。

五段教學(xué)法是以凱洛夫的《教育學(xué)》為理論基礎(chǔ)的提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。它將一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節(jié)。（1）組織教學(xué)。教師將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。（2）復(fù)習(xí)提問(wèn)。通過(guò)問(wèn)答，教師幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（3）講授新課。（4）鞏固提高。通過(guò)多種形式的課堂練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握新授知識(shí)。（5）布置作業(yè)。五段教學(xué)連成一體，五個(gè)環(huán)節(jié)一氣呵成。

從理論上看，五段教學(xué)法雖然是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為重點(diǎn)，但也沒(méi)有完全忽視學(xué)生技能的掌握和能力的培養(yǎng)。它至少在以下幾方面可以給我們提供一些借鑒：（1）重視課堂教學(xué)的組織，強(qiáng)調(diào)要精心安排課堂教學(xué)，避免教學(xué)的無(wú)序和低效；（2）尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課堂學(xué)習(xí)的心理變化過(guò)程；（3）有了課堂教學(xué)的基本模式，年輕教師和新進(jìn)入教育崗位的人就能夠比較快地掌握課堂教學(xué)過(guò)程。由于確有一定的可取之處，因此，五段教學(xué)法對(duì)推動(dòng)我國(guó)解放初期的教育發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。

現(xiàn)在看來(lái)，五段教學(xué)法將課堂教學(xué)模式固化，限制了多種教學(xué)形式的存在。同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而比較忽視學(xué)生的主體作用。特別是在當(dāng)時(shí)“知識(shí)就是力量”的理念指導(dǎo)下，教學(xué)法大多過(guò)于重視知識(shí)傳授，對(duì)通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力沒(méi)有給予更多的重視。因此，這種教學(xué)法的局限性也是顯而易見(jiàn)的。

我當(dāng)時(shí)就讀于最早進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)的北京四中。我們學(xué)校的許多教師在實(shí)行五段教學(xué)法時(shí)，都結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行了創(chuàng)造性的變通嘗試，取得了很好的效果。比如：著名的化學(xué)教師劉景昆先生就常常在鞏固提高環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和問(wèn)題；而且，每隔一段時(shí)間，他就會(huì)對(duì)敢于提出自己的見(jiàn)解甚至提出古怪問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表彰。還比如：著名的地理教師周額青先生每節(jié)課都會(huì)延長(zhǎng)復(fù)習(xí)提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生將過(guò)去所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，思考并回答他提出的問(wèn)題。這樣做，不僅能幫助學(xué)生更加靈活地掌握新知，而且能使學(xué)生通過(guò)反復(fù)的復(fù)習(xí)和練習(xí)，更好地掌握已往所學(xué)的知識(shí)。他所教的學(xué)生到期末時(shí)，從來(lái)不需要再做總復(fù)習(xí)，還都能取得很好的考試成績(jī)。

五計(jì)分制是指將學(xué)生回答課堂提問(wèn)以及考試的成績(jī)不再以百分制的形式，而是以五個(gè)等級(jí)的形式來(lái)表示，即從1分到5分。但是，這與我們現(xiàn)在實(shí)行的五個(gè)等級(jí)的計(jì)分方法有許多明顯的不同之處。

首先是不需要換算。五計(jì)分制不是由百分制演變而來(lái)的計(jì)分辦法，而是_種獨(dú)立的計(jì)分體系。因此，它與百分制之間不存在換算關(guān)系。它直接用以下五個(gè)等級(jí)計(jì)分：5分（優(yōu)異），4分（好），3分（一般），2分（不好），1分（很不好）。一般來(lái)說(shuō)，教師不會(huì)給學(xué)生打1分。與百分制相比，這種等級(jí)劃分的方法會(huì)使學(xué)生有更清晰的評(píng)價(jià)感受。

其次是鼓勵(lì)創(chuàng)新。在一般情況下，如果學(xué)生回答基本正確，就能得到3分；如果回答正確，就能得到4分；而只有回答得有創(chuàng)意、表達(dá)很出色，才能得到5分。這樣就鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于書(shū)本的知識(shí)和現(xiàn)成的答案，通過(guò)更好的表現(xiàn)，取得更優(yōu)異的成績(jī)。

更具有特色的是它獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步。在這種計(jì)分制下，學(xué)生學(xué)期末或?qū)W年末的總評(píng)成績(jī)不是采用歷次成績(jī)平均的辦法來(lái)計(jì)算，即沒(méi)有平均分?？傇u(píng)成績(jī)產(chǎn)生的基本原則是看學(xué)生在一學(xué)期或者一學(xué)年內(nèi)發(fā)展的狀況。如果某個(gè)學(xué)生在學(xué)期之初成績(jī)不理想，甚至得過(guò)2分，但到后半學(xué)期不斷進(jìn)步，那么教師就有可能依據(jù)該生最后階段的成績(jī)，給出4分甚至5分的總評(píng)分。同理，如果某個(gè)學(xué)生學(xué)期之初成績(jī)不錯(cuò)，但后半學(xué)期成績(jī)逐漸下降，那么，其期末總評(píng)成績(jī)就可能比較低。也就是說(shuō)，五計(jì)分制不像我們現(xiàn)在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一貫優(yōu)異，而是更多地鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

實(shí)行五段教學(xué)法和五計(jì)分制改革已經(jīng)是60多年前的事了，當(dāng)時(shí)新穎的改革舉措現(xiàn)已成為陳舊的回憶。但我想，回憶也可以為我們提供一種營(yíng)養(yǎng)，正所謂前事不忘后事之師，它能告訴我們哪些是已走過(guò)的路，哪些是經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，哪些是教訓(xùn)可以吸取，以使我們的教改之花更加新鮮、艷麗。

（編輯 沙培寧）endprint