摘要 北京市第十八中學(xué)通過創(chuàng)建良好的管理生態(tài)、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的“過程”、培育教師的教育情懷等舉措，推動(dòng)教師的專業(yè)自發(fā)性發(fā)展，由此滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在訴求，喚醒教師職業(yè)生命中的專業(yè)意識(shí)、教育意識(shí)、生命意識(shí)。激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在需要和潛能，從根本上促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和高層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展；教師培訓(xùn)；自發(fā)性；教育情懷；教育敘事研究；“第三空間”；教育集群

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào) 1002-2384（2017）04-0055-03

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)工作往往更注重外在的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)。忽視了教師專業(yè)的自發(fā)性發(fā)展。這種教師培訓(xùn)在短期內(nèi)和淺層次上可能效果較好。甚至能夠使新教師迅速成為合格的教師甚至骨干教師，但無法讓教師保持長(zhǎng)久的可持續(xù)發(fā)展，很難成為名師，更難成為教育家。因此，在教師專業(yè)發(fā)展方面。我們要喚醒教師的“自發(fā)性”，使教師的發(fā)展成為一種自發(fā)性行為，這樣才能滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在訴求，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在需要和潛能，使教師專業(yè)發(fā)展回歸到“生命發(fā)展”的立場(chǎng)上來，并且成為其生命中較高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要，進(jìn)入一種較為自由的生命狀態(tài)和生活方式，從根本上促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和高層次發(fā)展。

一、強(qiáng)調(diào)自主自助，將發(fā)展的選擇權(quán)交給教師

在不同時(shí)期、不同學(xué)校、不同學(xué)段，面對(duì)不同教育教學(xué)實(shí)際狀況，教師發(fā)展的需求也各不相同，這就造成了教師發(fā)展的差異：在大體相當(dāng)?shù)臅r(shí)空條件下。教師的素質(zhì)或發(fā)展期望，包括教育教學(xué)的觀念與水平、知識(shí)與能力、職業(yè)道德與情感態(tài)度等也因人而異。由此造成教師專業(yè)自發(fā)性發(fā)展的相關(guān)度存在顯著差異。學(xué)校管理者應(yīng)該為教師的自主發(fā)展提供寬松的環(huán)境和有力的支持。

1.做優(yōu)教育集群，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)建良好管理生態(tài)

幾年來。以北京市第十八中學(xué)為龍頭。涵蓋方莊地區(qū)27所（現(xiàn)25所）高中、初中、小學(xué)、幼兒園、職業(yè)學(xué)校、民辦教育機(jī)構(gòu)的方莊教育集群的建設(shè)步步深入。發(fā)展為以課程為中心的現(xiàn)代化區(qū)域生態(tài)教育共同體。我們充分利用方莊教育集群進(jìn)行教育生態(tài)建設(shè)。使教師在良好的教育生態(tài)中“自發(fā)性”生長(zhǎng)教育智慧，由此進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

在集群內(nèi)，我們要求小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的各學(xué)校按照學(xué)科選派優(yōu)秀中青年教師組成集群學(xué)科工作室，學(xué)科工作室集教研、科研、培訓(xùn)于一體。在固定時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)。與此同時(shí)。我們依托北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院及其豐臺(tái)分院等機(jī)構(gòu)。建立方莊教育集群教師發(fā)展中心。共同組織專家開展講座培訓(xùn)、組織教師參與主題研討和課題研究、組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等；適時(shí)開展集群課堂開放和診斷活動(dòng)，跨校開展骨干教師、青年教師導(dǎo)師帶教活動(dòng)；積極開展校際間的教師交流研討和聯(lián)片教科研。由此整體提升集群的科研能力。為教師的自發(fā)性專業(yè)成長(zhǎng)提供良好的科研生態(tài)。

2.做實(shí)校本研修，讓教師自主選擇專業(yè)發(fā)展方式

首先，建立選修式培訓(xùn)制度。我們將原先學(xué)校單一的培訓(xùn)改為教育科研培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、走訪名校等多種形式。由教師根據(jù)需要自由選擇。其中外出學(xué)習(xí)和走訪名校也分多個(gè)方向，滿足了不同教師的要求。

其次，建立教師自發(fā)性發(fā)展共同體。教師們自行推選負(fù)責(zé)人，制定章程和發(fā)展計(jì)劃。例如：新入職教師自發(fā)組成“青年班”，“民選”班長(zhǎng)在廣泛征求青年教師專業(yè)發(fā)展愿望后。形成年度計(jì)劃。

最后，建立自助式“同儕互助”制度。在學(xué)校指導(dǎo)下，全校教師自由結(jié)合成師徒關(guān)系，不僅僅是新教師向老教師學(xué)習(xí)。還有一些老教師向青年教師拜師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、外語等。或老教師之間、年輕教師之間互相拜師學(xué)習(xí)。

二、專注發(fā)展“過程”，讓教師自發(fā)確定生長(zhǎng)樣態(tài)

個(gè)體的提升不僅是習(xí)得復(fù)雜的知識(shí)和熟練的技能，關(guān)鍵是能從精神與心靈的卷入中得到一種啟悟，產(chǎn)生自發(fā)性的提升。因此。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)留給教師更加寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，更多自我探究、自我糾錯(cuò)的發(fā)展機(jī)會(huì)，以及盡可能多的個(gè)性建設(shè)空間。

1.潛心教育敘事。讓教師“自發(fā)性”建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)

奠基于后現(xiàn)代哲學(xué)思想之上的教育敘事研究，研究的是個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)，所敘之事是教育自然情境中發(fā)生的真實(shí)事件。目的是揭示故事背后的意義，注重具體教育問題的解決、教育經(jīng)驗(yàn)的意義重構(gòu)和教育主體的發(fā)展。從2008年起，我校開始與北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育敘事研究團(tuán)隊(duì)合作，運(yùn)用教育敘事的方式進(jìn)行教師培訓(xùn)，深受教師特別是青年教師的歡迎，部分教師開始了自發(fā)性教育敘事的實(shí)踐研究。

學(xué)校先后邀請(qǐng)高校、教育研究機(jī)構(gòu)和教育期刊等各方面專家來我校就教育敘事研究開展講座。使青年教師明確敘事研究的意義，初步掌握撰寫的原則及方法，即所敘之事必須符合真實(shí)性、可讀性、典型性。我們提出。教育敘事必須蘊(yùn)含一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件。即教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的有意義的“教育問題”或“教育沖突”；既可以反映教師以自己的方式化解教育事件之后獲得的教學(xué)效果。也可以反映教師的教育遺憾。

教育敘事研究增強(qiáng)了教師的專業(yè)意識(shí)，促使教師“自發(fā)性”地建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)。由此實(shí)現(xiàn)自發(fā)性的全面成長(zhǎng)。首先，教育敘事研究增強(qiáng)了教師的問題意識(shí)。敘事研究的過程是一個(gè)引導(dǎo)教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題、尋找對(duì)策、解決問題的過程，教師在敘事過程中，無形中更為關(guān)注課堂上、校園內(nèi)、家庭里、教育教學(xué)過程中、學(xué)習(xí)過程中的各種問題。其次，教育敘事增強(qiáng)了教師的反思意識(shí)。教師在敘事過程中，通過“我做了什么”“我為什么這么做”等心理描述。對(duì)實(shí)際教育教學(xué)進(jìn)行感受和體驗(yàn)，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、價(jià)值觀、態(tài)度和情感，重新審視自己在教學(xué)中的思想依據(jù)，并積極尋求解決問題的突破口。最終促進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

2.提升人文素養(yǎng)，讓教師自主領(lǐng)悟生長(zhǎng)真諦

我校著眼于提高教師的審美能力和人文素養(yǎng)，以此培養(yǎng)教師的人文氣質(zhì)，升華其個(gè)人修養(yǎng)。使教師自發(fā)地將自身成長(zhǎng)與學(xué)?！懊骰?、博雅”的教師文化建設(shè)相融合，從而推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，學(xué)校依托方莊教育集群，借助中央音樂學(xué)院和中央音樂學(xué)院附屬中學(xué)的藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高教師的藝術(shù)水平和審美水準(zhǔn)，升華教師的藝術(shù)修養(yǎng)。其次，學(xué)校要求教師的閱讀不囿于專業(yè)書籍，要更多地涉獵人文經(jīng)典書籍，與經(jīng)典交流、對(duì)話，產(chǎn)生精神上的共振和情感的升華：在閱讀中豐富自己的內(nèi)心世界，建設(shè)自己的精神家園，進(jìn)而提升自身修養(yǎng)和氣質(zhì)。endprint

我們采取多種措施打造“愛讀書、讀好書”的集群文化，為教師自發(fā)性成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀生態(tài)。例如：集群在北京十八中成立了以“讀書塑造心靈，讀書啟迪智慧”為宗旨的方莊書院。積極發(fā)展書院文化。方莊書院—方面積極挖掘圖書資源，組織系列讀書活動(dòng)，如舉辦讀書理論研討和專題講座，開展閱讀競(jìng)賽和讀書經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，有序地策劃以“讀書”為主題的專家報(bào)告和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)等，擴(kuò)大教師交流的平臺(tái)；另一方面，注重貫徹“知行合一”的教育理念，將閱讀與實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)一步提高師者愛讀書、生者樂讀書的“致用”效果，并積極籌劃創(chuàng)辦書院半年刊《大家書齋》。

三、優(yōu)化發(fā)展空間，喚醒教師的教育情懷

教師的教育情懷是一種自發(fā)存在的強(qiáng)烈而深沉的情感狀態(tài)。是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。外在的教育理論指導(dǎo)和教育技術(shù)灌輸很難真正使教師產(chǎn)生教育情懷。所以。學(xué)校要積極涵養(yǎng)、培育教師的教育情懷。從而使教師自發(fā)地確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，產(chǎn)生“自發(fā)性”提升。

1.給教師更多自主支配時(shí)間，讓心靈更自由

印第安人有一句諺語：別走得太快。等一等靈魂。其本意是說如果人們的生活節(jié)奏太快。如果一個(gè)人忙碌得連內(nèi)省的時(shí)間都沒有，那么他就會(huì)失去自己的靈魂和情懷。因?yàn)榍閼褋碓从谌藢?duì)客觀世界的歸納、升華和主觀世界的內(nèi)省，是基于現(xiàn)實(shí)生活中的精神領(lǐng)域的表達(dá)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活節(jié)奏加快，工作負(fù)荷增加，工作壓力加重。身處現(xiàn)代社會(huì)的中小學(xué)教師不僅不能例外。而且其疲憊的感受正日益普遍和加深。疲憊的教師心靈必然浮躁不安，久之教育理想和情懷就會(huì)逐漸泯滅。

我們通過建設(shè)閑暇文化，使教師能夠自由沉淀心境，促進(jìn)其專業(yè)的自發(fā)性提升。比如：我們?cè)趯W(xué)校管理中沒有采取嚴(yán)格的坐班制度，而是讓教師有更多的自由支配時(shí)間。能夠更加從容地安排自己的工作和生活。有足夠的時(shí)間對(duì)自己的教育生活進(jìn)行歸納、內(nèi)省和升華。學(xué)校還在每層教學(xué)樓都設(shè)有一間茶吧，供教師課余休憩。使教師們有一個(gè)安放心靈的場(chǎng)所。

2.為教師打造“第三空間”，讓身心更和諧

教師的第一空間（居住空間）、第二空間（工作空間）和第三空間（工作與家庭之間的過渡空間）之間應(yīng)是一種和諧平衡的關(guān)系。學(xué)校管理者需要幫助教師協(xié)調(diào)好三種空間之間的關(guān)系，幫助教師創(chuàng)造豐富情感、提升智慧、強(qiáng)大內(nèi)心、有助于促進(jìn)個(gè)人教育生命成長(zhǎng)的積極健康的專業(yè)發(fā)展空間。比如：除了加強(qiáng)民主文化建設(shè)，提供寬松的管理氛圍外，我校在進(jìn)行校園環(huán)境建設(shè)時(shí)。修建了健身房、咖啡廳、籃球館、羽毛球館、乒乓球館、草坪、花園等，使教師隨時(shí)隨地?fù)碛小暗谌臻g”，從而使教師專業(yè)自發(fā)性發(fā)展的過程能夠成為一種享受和審美的“過程”，由此自發(fā)性地建設(shè)個(gè)體人格，自發(fā)性地提升專業(yè)能力。

3.彰顯儀式的力量，讓情感更有溫度

目前學(xué)校中保留的教育儀式，如開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、升國(guó)旗等，大多成為例行的形式。往往缺乏深刻的精神陶冶力量，儀式的“教育性”逐漸被削弱。為此，我校積極采取措施，豐富各類教育儀式的流程，讓教師在真摯而有溫度的情感體驗(yàn)中滋養(yǎng)教育情懷。例如：經(jīng)過精心組織，我們的高三畢業(yè)典禮隆重、熱烈而莊嚴(yán)。在以“為人生三十歲作準(zhǔn)備”為主題的2014年高三畢業(yè)典禮上，全體高三教師和學(xué)生都穿著統(tǒng)一的“學(xué)位服”，一起回顧難忘的學(xué)習(xí)和生活歷程。校長(zhǎng)親自為每一位畢業(yè)生頒發(fā)畢業(yè)證書并為其“撥穗”。畢業(yè)生們與陪伴了自己三年的老師們——擁抱，每一位教師都為畢業(yè)生送上殷切的寄語。鮮花、掌聲、熱情的鼓勵(lì)聲、奔涌的淚水，匯成畢業(yè)典禮最美麗、最深沉的樂章，所有的教師和學(xué)生都熱淚盈眶。在這個(gè)過程中。教師的職業(yè)自豪感、責(zé)任感油然而生，心靈得到凈化和洗禮，他們對(duì)自己所從事的教育事業(yè)自然會(huì)產(chǎn)生一種神圣和莊嚴(yán)的使命感，教育情懷由此自發(fā)產(chǎn)生、升華。

人物小檔案：

管杰，北京市第十八中學(xué)校長(zhǎng)、北京豐臺(tái)區(qū)方莊教育集群理事會(huì)執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)。中學(xué)高級(jí)教師，兼任教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)家級(jí)視導(dǎo)員、北京交通大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師、首都師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師等。曾獲北京市先進(jìn)德穿工作者等稱號(hào)，以及“北京青年五四獎(jiǎng)?wù)隆?、首都勞?dòng)類章等榮譽(yù)。發(fā)表有《集群模式推進(jìn)區(qū)域教育治理現(xiàn)代化》《基于“過程”視角的教師專業(yè)自主發(fā)展》《打通學(xué)段與校際界限 重新布局教育資源》等近20篇研究論文，主持了多介國(guó)家級(jí)、市級(jí)課題研究。

（編輯 謝凡）endprint