劉堅(jiān)

隨著教育體制的不斷改革和進(jìn)步，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但就目前的高中閱讀而言，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的閱讀無法深入，缺乏自我思考意識(shí)，學(xué)生只是淺在地了解課文內(nèi)容，了解考試的要點(diǎn)。這樣的閱讀雖然對(duì)學(xué)生在考試中解答與課文有關(guān)的題目有所幫助，但是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文品位卻難以提高。

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般比較重視學(xué)生是否能夠領(lǐng)會(huì)文本中的意義以及作者的情感等，讓學(xué)生在文本中得到啟示并學(xué)習(xí)到有關(guān)知識(shí)。但是這樣的閱讀方式對(duì)于學(xué)生的自我思考能力以及語(yǔ)文水平的提高并沒有多大用處。然而生命體驗(yàn)式閱讀能夠讓學(xué)生把自己置身于到語(yǔ)文文本中，用自我的方式用心感受閱讀并不斷思考，觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。讓閱讀成為提升自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、人文氣質(zhì)的一種有效方式。

一、生命體驗(yàn)式閱讀

隨著教育體制的改革，在現(xiàn)代高中教學(xué)中，學(xué)校更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及和他人的合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在自我學(xué)習(xí)中找到自身的主體地位，以自我個(gè)性化的方式獲得知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力水平。在高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是一大重點(diǎn)，而傳統(tǒng)的閱讀只是讓學(xué)生了解課文意思，已經(jīng)不適用于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)。而應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)可以聯(lián)想到自我的生活實(shí)際、成長(zhǎng)故事等，讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，領(lǐng)悟到正確的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性化的看待問題方式，以積極樂觀的方式理解、感悟、吸收閱讀內(nèi)容。例如當(dāng)學(xué)生在閱讀《我與地壇》這篇課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從作者的人生經(jīng)歷出發(fā)，了解作者在美好的年紀(jì)遭遇的不幸，把閱讀者自身帶入文本中。想象是自己雙腿殘廢，過著無趣痛苦的生活，才可以更加深刻地感受到作者在什么樣的心情下進(jìn)入地壇。那種痛苦、無奈、悲傷、沒有希望的感覺，感受到地壇對(duì)作者人生的影響。同時(shí)文本中偉大、無私的母愛之情，也只有學(xué)生把自身帶入，把在生活中感受到的母愛進(jìn)行對(duì)照，才能更加深切理解到作者母親的愛、無私、痛苦等情感。

閱讀讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)了解到世界上的情感與生活，是學(xué)生緩解壓力的一種方式。但是學(xué)生閱讀的方式各種各樣，各有自身的利弊，其中生命體驗(yàn)式閱讀更加能夠讓高中生了解到文本中的深刻含義，有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在閱讀中，學(xué)生考慮到生活實(shí)際以及時(shí)代背景，可能會(huì)給原課文內(nèi)容帶來新的意義。雖然可能這樣的意義會(huì)和課本原來的內(nèi)容相矛盾，但是有利于課堂上學(xué)生的自由發(fā)揮與討論，讓學(xué)生可以知道更多的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀和思考的興趣。

二、生命體驗(yàn)式閱讀讓個(gè)性色彩鮮明

1.自主質(zhì)疑，生命體驗(yàn)式閱讀更具個(gè)性

學(xué)習(xí)是一段過程，在學(xué)習(xí)中學(xué)生了解到更多的知識(shí)內(nèi)容。在高中閱讀中，學(xué)生已經(jīng)有一定的能力解決有關(guān)字詞的理解、文章分段、段落的大意等問題。在生命式閱讀中要讓學(xué)生正確把握這種閱讀方式，老師應(yīng)當(dāng)注重在對(duì)學(xué)生自主閱讀指導(dǎo)同時(shí)要求學(xué)生在閱讀過程中把自己代入本文中，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，通過自我的思考方式思考作者所要表達(dá)的內(nèi)容并且提出自己的疑問。例如在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》這篇課文時(shí)，只要學(xué)生能夠深入地閱讀，定能夠知道文本中的故事情節(jié)、寫作方式、語(yǔ)言特點(diǎn)等。但是對(duì)于理解文中人物的情感與品質(zhì)是存在一定難度的。對(duì)于這些相對(duì)難以理解的內(nèi)容就可以要求學(xué)生采取生命體驗(yàn)式閱讀方式，把自己代入進(jìn)行分析。這篇小說主要啟示人們?cè)谏D難的時(shí)刻要有堅(jiān)定地活下去的信念。雖然主人公把活下去的希望寄托在普通的常春藤樹葉上，是主人公強(qiáng)大的精神支柱，在一次暴風(fēng)雨中葉子沒有被打落，仍然堅(jiān)強(qiáng)地停留在枝頭，帶給主人公生活的希望，讓她有了活下去的信念。最后通過堅(jiān)持戰(zhàn)勝病魔，勇敢地活了下去。當(dāng)學(xué)生把自我代入文本中從主人公的角度思考和感受，就可以更加容易理解到她的想法與情感。

2.合作探究，生命體驗(yàn)式閱讀更精彩

生命體驗(yàn)式閱讀讓學(xué)生把自己代入到文本中，讓學(xué)生在閱讀的過程中更加可以體會(huì)到作者情感寄托，自然地與文本相融合。同時(shí)在作者情感中進(jìn)行自我思考和啟發(fā)，了解到生命中的具有美好意義的事物，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的興趣。但是在生命體驗(yàn)式閱讀中如果只是一味的自我體驗(yàn)，自我閱讀，而沒有與自己討論和抒發(fā)情感的對(duì)象，會(huì)阻礙生命體驗(yàn)式閱讀的發(fā)展。對(duì)于高中生而言，在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極與同學(xué)或朋友進(jìn)行討論才會(huì)得到更大的進(jìn)步，交流的碰撞有時(shí)會(huì)引起更多的感悟和理解。就比如說在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時(shí)，及時(shí)的討論會(huì)加快對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，當(dāng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容再加上生活實(shí)際時(shí)會(huì)對(duì)周樸園給魯侍萍支票的環(huán)節(jié)有所思考。這張支票到底是周樸園為了讓魯侍萍不說出那個(gè)秘密還是對(duì)自己行為的悔改，并且魯侍萍為什么要撕掉支票，她為什么不用這些錢來改變現(xiàn)在窘困的生活，她的內(nèi)心活動(dòng)到底是怎么樣的？此時(shí)學(xué)生可以結(jié)合生活中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和其他同學(xué)進(jìn)行討論研究，這不僅可以讓學(xué)生更加理解課文的內(nèi)涵，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和思考能力。

生命體驗(yàn)式閱讀讓高中閱讀更具個(gè)性化，這樣的閱讀方式讓學(xué)生更加理解文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)換位思考。再加上與同學(xué)之間的討論，有利于學(xué)生閱讀分析能力，自我思考能力的提高，同時(shí)也激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。endprint