張婕

課堂教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的主要方式，由于每一個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣不盡相同，在教學(xué)中的表現(xiàn)千差萬別，即便教師課前精心設(shè)計(jì)，對教學(xué)的每一個(gè)步驟成竹在胸，也會有臨場事件的發(fā)生。所謂教育機(jī)智，就是教師在教學(xué)過程中，對意外狀況快速作出反應(yīng)，采用合理恰當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q問題的能力。教育機(jī)智是教師教學(xué)智慧和教學(xué)綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出發(fā)揮教育機(jī)智的幾種技巧。

一、借題發(fā)揮，巧妙嫁接

課堂上出現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)的尷尬之事，教師可以借題發(fā)揮，巧妙地把尷尬之事化解，回到教學(xué)的主線上來。

比如在學(xué)習(xí)毛澤東詩詞《沁園春·長沙》時(shí)，教師領(lǐng)著學(xué)生通讀幾遍以后，邀請學(xué)生自愿地進(jìn)行詩詞朗誦。由于剛接觸毛主席詩詞，學(xué)生們都很緊張，沒人愿意進(jìn)行詩詞朗誦，教師只好點(diǎn)名。被教師點(diǎn)名的學(xué)生猶豫了幾秒鐘，鼓起勇氣站了起來，“呼！”他不小心把同桌的杯子碰到了地上。頓時(shí)，教室里鴉雀無聲，他尷尬地待在原地。看到這樣的情況，教師靈機(jī)一動：“同學(xué)，你是不鳴則已，一鳴驚人啊！讓我們用掌聲歡迎他上臺朗誦?！睔夥账查g就被扭轉(zhuǎn)，他在同學(xué)們的掌聲和笑容中恢復(fù)了情緒，從容地走上了講臺。在上述突發(fā)事件中，教師用幽默的言語，讓“碰掉杯子”的響聲與“一鳴驚人”聯(lián)系上，借題發(fā)揮，恰到好處地使尷尬的局面變得緩和起來，讓—起突發(fā)事件在風(fēng)趣幽默的言語中被化解。

二、以靜制動。排除干擾

如何讓學(xué)生散亂的注意力集中起來，不僅僅是強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教育機(jī)智，把學(xué)生的注意力全面吸引到課堂教學(xué)之中。

比如在講授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師精心準(zhǔn)備了一段導(dǎo)入語，他自認(rèn)為這個(gè)導(dǎo)人語肯定會吸引學(xué)生。上課的預(yù)備鈴已經(jīng)打響，由于上一節(jié)是體育課，所以教室里還是亂糟糟、鬧哄哄的。一般的教師肯定是大聲地批評學(xué)生，學(xué)生也能夠立即安靜下來，但是強(qiáng)迫的安靜往往比鬧哄哄更可怕，導(dǎo)入語就等于是白準(zhǔn)備了，學(xué)生從內(nèi)心里也會厭惡這一堂課。而這位教師什么也不說，把一幅表現(xiàn)清華大學(xué)荷塘月色的照片掛在黑板上。一分鐘的時(shí)間，課堂氣氛立刻變得安靜下來，學(xué)生都被那幅畫所吸引。就這樣，這位教師以靜制動，不僅排除了體育課對于語文課堂的影響，還成功地把學(xué)生的注意力吸引到課本上，也讓教師的導(dǎo)入語發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

三、避實(shí)就虛。巧加點(diǎn)撥

在教學(xué)的過程中，學(xué)生可能會提出一些古怪的、與教學(xué)無關(guān)的問題。教師在遇到這些問題的時(shí)候，可能不知道如何解釋，認(rèn)真回答吧，解釋不清楚；如果敷衍了事，又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下，教師不必急于回答，可以把問題返還給學(xué)生，通過巧妙點(diǎn)撥，把這些問題引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來。

比如在講述《孔雀東南飛》一文時(shí)，學(xué)生突然提出一個(gè)與課文主旨毫無關(guān)系的問題，“左手持刀尺，右手執(zhí)綾羅”，劉蘭芝的動作和其他一般人不一樣，她是不是也左撇子啊？當(dāng)時(shí)我的第一印象是覺得無理取鬧，但是轉(zhuǎn)頭一想，應(yīng)當(dāng)機(jī)智地解決這個(gè)問題。當(dāng)時(shí)我的處理方式是順著學(xué)生說，文章中為什么把她寫成左撇子??？只是作者的畫蛇添足？肯定沒有那么簡單。我們應(yīng)當(dāng)從修辭手法的角度去考慮。這時(shí)候有學(xué)生大聲喊出“互文”，然后我順著學(xué)生的說，這句話通過互文的手法寫劉蘭芝為自己做嫁衣的場景，這是作者的點(diǎn)睛之筆，從而引出文章主旨：塑造了焦劉夫婦心心相印、堅(jiān)貞不屈的形象，也把焦母的頑固和劉兄的蠻橫刻畫得入木三分。篇尾構(gòu)思了劉蘭芝和焦仲卿死后雙雙化為鴛鴦的神話，寄托了人民群眾追求戀愛自由和幸福生活的強(qiáng)烈愿望。

當(dāng)我們遇到突如其來的無關(guān)問題，不要驚慌失措，應(yīng)該保持冷靜的頭腦，先認(rèn)真地分析一下，順著學(xué)生的思路去考慮，從而避實(shí)就虛，巧加點(diǎn)撥。

四、前后聯(lián)系。借機(jī)解圍

課堂提問是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，但是有的學(xué)生知識儲備不足，心理素質(zhì)略差，回答問題的時(shí)候支支吾吾，有時(shí)答非所問，甚至離奇古怪，亂說一通。這個(gè)狀況下，應(yīng)當(dāng)顧及學(xué)生的自尊心，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，尋找出正確的答案，讓學(xué)生回答得更加準(zhǔn)確、從容。面對學(xué)生回答中的不足之處，教師不能一味地否定或者訓(xùn)斥，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)地解圍，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、實(shí)事求是。以誠動人

有時(shí)候，教師在課堂中的穿著、表現(xiàn)“露丑”，成為學(xué)生談?wù)摰摹靶υ挕?。有?jīng)驗(yàn)的教師往往會一笑而過，善于自嘲的教師更能讓自己擺脫尷尬的局面，并收獲學(xué)生的理解。一部分學(xué)生自己的知識面、視野寬廣，有時(shí)候會提出一些教師不太懂的問題，有的教師會回避這個(gè)問題，或者不理會這個(gè)問題，這樣往往會導(dǎo)致學(xué)生對于教師的質(zhì)疑，從而讓學(xué)生輕視這位教師。不妨以愉快的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，客觀地告訴學(xué)生：“我不太了解這個(gè)問題，等查完資料后再回答你?！边@既讓學(xué)生感受到教師的真誠，還能增進(jìn)師生之間的關(guān)系，從而更高效地進(jìn)行語文教學(xué)。

實(shí)事求是，以誠動人，即使教師遇到尷尬的事情，也會被學(xué)生們所理解。教育機(jī)智的本質(zhì)就是以誠動人，真誠的人會帶給學(xué)生不一樣的感覺，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心中贊美這個(gè)教師，教育機(jī)智的內(nèi)涵正在于此，真誠待人。

由于語文是育人育心的人文學(xué)科，在教學(xué)的過程中難免觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的驚人之舉、奇妙之言，所以具有不可控制性。因此，教師要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教育機(jī)智，創(chuàng)造最佳的教學(xué)氛圍。從某種程度上說，教育機(jī)智是檢驗(yàn)一名教師是否成熟的標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)語文高效教學(xué)的關(guān)鍵所在。endprint