王清華

從戶外活動(dòng)回來之后，孩子們開始做著如廁、洗手、喝水的事情。一會(huì)兒一個(gè)小朋友走到我面前說：“老師沒有水了?！蔽伊⒓礄z查飲水機(jī)，果然一滴水也不流了。我去廁所檢查閥門，發(fā)現(xiàn)水閥門不知被誰關(guān)上了。我打開水閥門之后，并告訴小朋友們：“這個(gè)閥門是不能動(dòng)的，關(guān)了之后小朋友們就沒水喝了。”

又過了一會(huì)兒，又有一個(gè)小朋友走到我面前說：“老師又沒水了。”我趕緊又去廁所檢查閥門，水閥門又被關(guān)上了。我很生氣，剛才老師說過了，不能關(guān)這個(gè)水閥門，怎么又關(guān)上了。我一邊打開水閥門一邊問：“哪個(gè)小朋友關(guān)的閥門？”沒有人承認(rèn)。這時(shí)有一個(gè)小朋友走過來告訴我：“我看見是金小明關(guān)的。”我馬上問他：“是你關(guān)的嗎？”他哭著說：“是我關(guān)的?！蔽矣謫枺骸吧洗我彩悄汴P(guān)的嗎？”他更委屈地點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問道：“你為什么關(guān)水閥門？”他委屈得只是哭，沒說什么。望著他那委屈的眼淚，我開始想他明知水閥門關(guān)上沒水喝，為什么還這么做呢？他平時(shí)很懂事，不會(huì)有意搗亂，究竟什么原因？出于什么心理？

我?guī)е苫笤囂街鴨枺骸澳憧粗鼊e扭嗎？”他果然點(diǎn)點(diǎn)頭。我心里更奇怪了：為什么看著它別扭呢？我停止了剛才的怒氣，走到廁所，觀察著小便池的沖水閥門與水閥門，這時(shí)我恍然大悟。原來小便池的四個(gè)沖水閥門與連通飲水機(jī)的飲水閥門是挨著的。四個(gè)沖水閥門平時(shí)不沖水是關(guān)著的，都是橫著的，只有飲水閥門因?yàn)橐_著，才能流水，所以是豎著的方向。水閥門的位置雖然是向右拐了個(gè)彎，與小便池的四個(gè)沖水閥門是緊挨著的，五個(gè)沖水閥門雖然并齊，但任務(wù)不同，所以閥門的方向不同。飲水閥門只有豎著打開，這樣才能有水，其他4個(gè)小便池閥門方向相反，都是豎著是關(guān)著的，答案終于找到了。

中班幼兒正處于秩序敏感期的發(fā)展階段，他不明白這個(gè)閥門要打開流水，與小便池的四個(gè)閥門方向相反的原因。但是他的秩序感已經(jīng)建立了，看見這個(gè)豎著的閥門與其他橫著的四個(gè)閥門不一致，就感覺很別扭。于是就發(fā)生了剛才兩次關(guān)水閥門的現(xiàn)象。

如果老師不認(rèn)真觀察、分析情況，真的冤枉了一個(gè)正在建立秩序感的幼兒。如果狠狠地批評(píng)他，冤枉了他為糾正閥門不一致而無意關(guān)了水閥門，就會(huì)破壞了幼兒秩序感形成時(shí)期的良好發(fā)展，而且對(duì)孩子會(huì)造成心理陰影甚至影響今后的發(fā)展。作為一名老師，我能夠理解尊重他的“破壞”行為的原因，不冤枉幼兒，內(nèi)心感到非常慶欣。

接著，我組織幼兒上了一節(jié)閥門用途的常識(shí)課，請(qǐng)小朋友討論閥門的作用，并把那個(gè)感覺別扭的水閥門的作用與方向，不一致的原因重新分析了一遍：“小便池要用水沖時(shí)，把閥門往下扳，不用時(shí)再扳回，水閥門往下扳是打開的，水才能流出，我們才能喝到水。只有發(fā)生故障維修時(shí)，才能關(guān)上水閥門，平時(shí)不能隨便關(guān)?！?/p>

之后，我請(qǐng)幼兒分組觀察，這個(gè)水閥門與小便池的沖水閥門方向是否一致。并且表揚(yáng)了金小明小朋友，認(rèn)真觀察能力與良好的秩序感。小朋友們熱烈鼓掌，他露出了燦爛的笑容。

通過這件事讓我更加認(rèn)識(shí)到，眼見未必是實(shí)。當(dāng)看到幼兒表面行為造成不良后果后，我們要根據(jù)幼兒年齡階段的成長特點(diǎn)，通過了解孩子的心理活動(dòng)，分析他行為背后的原因，明白他真正的意圖，讀懂他的隱性語言，才能做出合理的對(duì)策。并且允許幼兒成長中成人認(rèn)為是錯(cuò)誤行為的發(fā)生，才有助于孩子身心健康的發(fā)展。