張永平

（天祝藏族自治縣第一中學(xué)，甘肅 武威）

鑒于高中階段學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備、思維邏輯與情感動(dòng)向，而“問題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用則致力于培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的思維能力，真正掌握自主學(xué)習(xí)能力與探索精神，進(jìn)而提高分析、解決問題的能力。

一、“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法而言，“問題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用可以使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，動(dòng)用學(xué)習(xí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題解答，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。同時(shí)這種教學(xué)方法的應(yīng)用將原本抽象的知識(shí)生活化，發(fā)揮了一定的激趣作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余自主在生活中進(jìn)行相關(guān)問題的思考，也就實(shí)現(xiàn)了自主教學(xué)的目的，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生全情投入

在教學(xué)的過程中，教師可以巧妙應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，借助生動(dòng)真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生真正融入教師所營造的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，將抽象的地理理論知識(shí)形象化，克服學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，真正產(chǎn)生解決問題的意愿與探索欲，進(jìn)而更加順暢地解決問題。例如在學(xué)習(xí)“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過抽簽的方式劃分成不同小組，每一組代表一個(gè)專屬省份，再提出“如果你是這個(gè)地區(qū)的農(nóng)民，你會(huì)選擇在自己的土地上種植什么作物呢？為什么選擇這種作物呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生真正將自己當(dāng)成農(nóng)民，認(rèn)真思考當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢谩夂驐l件等因素，通過討論得出最優(yōu)答案。在此過程中，學(xué)生由以往的被動(dòng)思考轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地探究，使以往在復(fù)雜地理知識(shí)面前產(chǎn)生的畏難情緒淡化，自然而然動(dòng)用知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而在思考對(duì)策的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）多個(gè)角度分析問題，全面開發(fā)學(xué)生思維

在高中地理教學(xué)中，基于地理知識(shí)具有抽象性、多維度等特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑入手，尋求解決問題的不同方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正全面開發(fā)思維，提高學(xué)生的綜合思維能力。

以“南水北調(diào)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看南水北調(diào)工程的新聞報(bào)道，進(jìn)而提出“制定南水北調(diào)工程設(shè)計(jì)方案”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生劃分成不同小組進(jìn)行方案的探討與設(shè)計(jì)。在正式解決問題之初，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行拆解與細(xì)化，有邏輯、分層次、目標(biāo)明確地針對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，例如可將南水北調(diào)工程的探究方式分為五個(gè)方面，分別為工程概況、調(diào)水原因、路線規(guī)劃、時(shí)間安排以及解決措施。通過將問題進(jìn)行詳細(xì)明確的解讀，有助于使學(xué)生更加輕松、目標(biāo)明確地尋求問題的解決方法。每一個(gè)小組解決一個(gè)子問題，如小組A通過資料搜集尋求到南水北調(diào)設(shè)想的源頭是由毛澤東同志提出的，再播放東線貫通的影像資料，針對(duì)工程的具體情況進(jìn)行簡要概述；小組B探尋南水北調(diào)的原因，借助水資源分布圖展現(xiàn)我國水資源地域分布不均的特點(diǎn)，突出北方水資源不足的問題，進(jìn)而尋求實(shí)施該工程的本質(zhì)原因；小組C依照南水北調(diào)線路圖，進(jìn)一步探尋東、西、中三條線路的具體排布方式；小組D借助長江年徑流量圖以及北方年降水量圖展示出水資源分布的時(shí)間特點(diǎn)，尋求最適宜調(diào)水的時(shí)間；小組E借助建立圖表來總結(jié)工程的優(yōu)化措施，強(qiáng)化水資源的應(yīng)用重點(diǎn)。

借助這種小組合作探究的模式，不僅可以為問題的解決提供多種思路與渠道，還有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、閱讀圖表與合作探究能力，進(jìn)而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體知識(shí)建構(gòu)能力。

（三）創(chuàng)新原有教學(xué)方法，尊重學(xué)生個(gè)體差異

在問題解決的過程中，教師應(yīng)該摒棄原有以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，真正尊重、歸還學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異尋求最適合的教學(xué)方法，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)世界氣候類型問題時(shí)，可以運(yùn)用問題比較教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么同屬于亞熱帶氣候，亞熱帶季風(fēng)卻比地中海的南緣緯度低？”再如運(yùn)用矛盾分析教學(xué)法，借助教材與學(xué)生認(rèn)知間的不平衡狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考“按照常理來說，緯度越高，溫度越低，為什么在北半球一月西伯利亞的氣溫卻低于北極呢？”還可以運(yùn)用問題假設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果黃赤交角變小或者是變大了，地球上五帶將有什么變化？為什么？”運(yùn)用不同的問題教學(xué)法，可以有效啟發(fā)學(xué)生拓展思維、視野，理清各問題要素之間的聯(lián)系，借助逐層探究的方式循序漸進(jìn)地探尋到解決問題的有效途徑，進(jìn)而將抽象問題明晰化、形象化，尋求到解決問題的最優(yōu)思路。同時(shí)，通過不同教學(xué)方法的應(yīng)用也使學(xué)生的個(gè)性差異得到了充分尊重，有助于站在不同角度發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

總而言之，“問題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與合作能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分釋放想象力，進(jìn)而有效提高高中地理教學(xué)效果。