時(shí) 慧

（江蘇省高郵市第二中學(xué)，江蘇 高郵）

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，越來越多的教學(xué)方式出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，問題教學(xué)法就是其中之一。該教學(xué)法要求高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體展開教學(xué)，它是一種新型的教學(xué)方式。問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重要意義，然后將其靈活應(yīng)用于其中。

一、問題教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的重要意義

如今，我國教育事業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)出較快的發(fā)展趨勢(shì)，許多高中數(shù)學(xué)教師積極響應(yīng)新課程改革的相關(guān)要求，改變了傳統(tǒng)落后的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和教學(xué)方式。問題教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用到了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，并且取得了明顯的成效。有效運(yùn)用問題教學(xué)法的重要基礎(chǔ)就是正確理解該教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的重要意義，筆者對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)：第一，問題教學(xué)法能活躍高中生的思維。數(shù)學(xué)這門學(xué)科要求高中生具備一定的邏輯思維，較強(qiáng)的邏輯思維有利于提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。第二，問題教學(xué)法能培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。說教式教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而高中數(shù)學(xué)教師可以通過巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。第三，問題教學(xué)法有利于集中學(xué)生的注意力?？傊瑔栴}教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中靈活應(yīng)用具有十分重要的意義，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧設(shè)問題，巧用問題教學(xué)法構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

二、問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的具體實(shí)踐

在新課程改革的背景下，問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的靈活應(yīng)用受到了廣大師生的喜愛。筆者根據(jù)自己多年從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷總結(jié)出了在數(shù)學(xué)課堂中靈活應(yīng)用問題教學(xué)法的措施，具體內(nèi)容如下。

1.因材施教運(yùn)用問題教學(xué)法

高中數(shù)學(xué)教師在靈活運(yùn)用問題教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持因材施教的重要原則，這樣既有利于提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，又有利于高中數(shù)學(xué)教師展開有針對(duì)性的教學(xué)。首先，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)反饋表、數(shù)學(xué)考試、學(xué)生日常表現(xiàn)等了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)情分析。其次，因材施教地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題。例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)教材中“1.2點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容的時(shí)候，高中數(shù)學(xué)教師可以將班級(jí)學(xué)生分成不同的層次，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、成績(jī)優(yōu)秀的為第一類學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、成績(jī)中等的為第二類學(xué)生，數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱、成績(jī)較差的學(xué)生為第三類學(xué)生，分好層次之后，數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)以下三個(gè)難易程度不同的問題：第一類，高一（1）班里所有學(xué)生組成集合A，a是班里的成員，b是高一（2）班的同學(xué)，a、b與A分別有什么關(guān)系？第二類，你從教科書第4頁的“思考”中想到了什么？第三類，你能舉出一些集合的例子嗎？這三個(gè)問題既激發(fā)了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，非常值得其他數(shù)學(xué)教師借鑒。最后，對(duì)于學(xué)生回答的問題，高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持因材施教的原則上加以評(píng)價(jià)。例如，某高一三班的李芳同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)刻苦，在回答什么是集合的時(shí)候，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵(lì)，如果學(xué)生沒有回答正確，教師不應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，因?yàn)檫@不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的提升。總之，因材施教是問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用的重要前提，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)并區(qū)別對(duì)待與因材施教的不同之處，然后以因材施教為基本原則為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

2.基于生活實(shí)踐巧用問題教學(xué)法

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，想要構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從日常生活著手，捕捉生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)素材，然后將其加工應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)提問當(dāng)中?；谏顚?shí)踐的數(shù)學(xué)問題教學(xué)可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體和直觀，從而有效克服高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼心理，最終提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

筆者以蘇教版高中數(shù)學(xué)教材中“排列組合”為例子，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，很多數(shù)學(xué)教師都喜歡直接為學(xué)生講解單純、枯燥的排列組合知識(shí)，很多學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)該現(xiàn)象，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的日常生活入手設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，假設(shè)我們乘坐放學(xué)回家的公交車，公交車的第一排有六個(gè)位置，有三個(gè)學(xué)生很快坐到了其中的位置上，剩下三個(gè)位置不相鄰，你們認(rèn)為有多少種坐法？”正是由于該問題與生活息息相關(guān)，很多學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們積極參與到了課堂討論當(dāng)中，整節(jié)課下來，班級(jí)里的學(xué)生基本上都掌握了排列組合的有關(guān)知識(shí)。由此可見，基于生活創(chuàng)設(shè)問題情境、展開問題教學(xué)法實(shí)踐具有十分重要的意義，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多從生活中收集素材，從而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐既是新課程改革的明確要求，又是激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)高中生較強(qiáng)邏輯思維能力的必然措施。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)問題教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂中的重要意義，然后通過各種有效方式靈活應(yīng)用問題教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生思考，最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。