□張晚?xiàng)?/p>

隨著幼教事業(yè)的快速發(fā)展和新老教師的自然更替，大批新手教師進(jìn)入幼兒園。新手教師，顧名思義，指從事教師工作1～3年的青年教師，他們的到來為幼兒園注入了新鮮的血液，同時(shí)也為幼兒園的教科研工作帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。那么，作為教科研管理者，如何幫助新手教師融入園所的教科研氛圍，為其搭建適宜的平臺，并幫助其踏上教科研的快樂之旅呢？這其中的質(zhì)變過程凝聚著教科研管理的智慧。

一、忐忑——教科研現(xiàn)場的新手教師百態(tài)

教科研，對于老教師而言，是自我提升的途徑；而對于初入職場的新手教師而言，卻并不那么順利，這從活動現(xiàn)場他們的表現(xiàn)可見一斑。

1.茫然型。表現(xiàn)典型：東張西望；托腮轉(zhuǎn)筆。

2.忐忑型。表現(xiàn)典型：埋頭不語，時(shí)不時(shí)用眼角偷瞄眾人。

3.躊躇不前型。表現(xiàn)典型：有自己的認(rèn)知與想法，但缺乏自信，常常欲言又止。

但無論是哪一種類型，新手教師在教科研活動中多處于邊緣地位，參與性不高，較為被動。

二、追因——教科研何以讓人欲愛不能

出現(xiàn)這樣的情況，原因較復(fù)雜，大體有以下幾種：

1.理論與實(shí)踐脫節(jié)。新教師經(jīng)過幾年的幼師學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)理論，然而，幼兒園的教科研是在理論指導(dǎo)下的實(shí)戰(zhàn)工作。新教師剛剛開始教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐與理論之間的轉(zhuǎn)化能力較弱，因而難以對實(shí)踐工作進(jìn)行理性思考。

2.將教科研過分“神化”。在和新教師的溝通中，筆者發(fā)現(xiàn)，他們對教科研工作的整體感受是：過于專業(yè)；過于高深。在他們的想象中，能夠進(jìn)行教育科研工作的不是專家，就是一些資深的優(yōu)秀教師。正是在這樣妄自菲薄的心理下，他們不自覺地對教科研“敬而遠(yuǎn)之”。

3.管理者對新教師參與教科研缺乏有效的關(guān)注。從管理者的角度來說，教科研是面向全體教師的，教科研工作的重心也常常放在骨干教師身上，因此，對新教師參與幼兒園教科研活動，他們本能地持一種“放任”的態(tài)度，使得新教師容易被忽視甚至邊緣化。

三、成長——如何從邊緣邁向中心

“人人參與教科研”不僅是一種口號，還應(yīng)落實(shí)于幼兒園的教學(xué)管理工作中。因此，幼兒園必須加快新教師教科研能力的成長速度。那么，如何使新手教師從邊緣邁向中心呢？

1.寬容理解，幫助新教師樹立信心。新教師剛?cè)肼?，其教科研能力偏弱是很正常的。對此，我們要以包容的心態(tài)對待他們的不足，以理解的態(tài)度幫助他們樹立信心，輕裝上陣。

作為科研管理者，不僅要做負(fù)責(zé)培訓(xùn)、分配工作的命令者，還應(yīng)時(shí)常與新教師進(jìn)行朋友式的平等溝通，要了解他們對待科研工作的想法，傾聽他們的困惑。在活動中，要特別注意對新教師的交流態(tài)度，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)動作，一句語言，都要讓他們感受到鼓勵和理解。

在教科研主題活動“我的初體驗(yàn)”分享交流中，上至管理者，下至老教師，都以敘事分享的方式將自己接觸教科研的初時(shí)經(jīng)歷與新教師分享，無論是參加活動的不知所措，發(fā)言時(shí)的風(fēng)馬牛不相及，還是寫論文時(shí)的苦惱，這些都與新教師產(chǎn)生了極大的共鳴。同時(shí)，老教師誠懇的姿態(tài)，也使新教師打消了顧忌心理。事實(shí)證明，管理者寬容和理解的態(tài)度會幫助新教師樹立信心，使之以放松的心態(tài)迎接每次活動。

2.搭建階梯，引導(dǎo)新教師逐級而上。維果茨基的“鷹架學(xué)習(xí)理論”是我們熟知的幼兒教育策略，它同樣適用于對新教師的教科研管理，新教師的教科研成長并不是一蹴而就的，還需要管理者逐步引導(dǎo)。例如，一位新教師文筆很好，寫出的文章條理清晰，論點(diǎn)充分。但在現(xiàn)場活動中，她常常答非所問，磕磕巴巴。經(jīng)過與她交談，筆者感受到這是一位不太善于言辭的老師，且這樣的老師在園內(nèi)有好幾位。針對這種情況，筆者靈活地調(diào)整了教科研活動的方式：在每次現(xiàn)場活動前，都以海報(bào)的形式公布活動的主題，讓老師們事先有所準(zhǔn)備。這樣，他們參與活動時(shí)有備而來，發(fā)言也就言之有物了。實(shí)踐證明，搭建階梯等于給予了新教師一個(gè)適宜的、靈動的發(fā)展平臺，降低了他們參與教科研的難度系數(shù)，避免其在教科研活動中受挫而產(chǎn)生排斥心理。

3.度身打造，發(fā)揮新教師的個(gè)人專長。新教師由于其自身的專業(yè)知識與技能的差異，所以教科研工作的起點(diǎn)與優(yōu)勢也是不同的。從專業(yè)背景上來說，有的長于美術(shù)，有的長于音樂；從工作風(fēng)格上來說，有的細(xì)致踏實(shí)，有的雷厲風(fēng)行；從外顯優(yōu)勢上來說，有的善于寫作，有的善于實(shí)干。因此，對新教師教科研能力的培養(yǎng)也應(yīng)該體現(xiàn)出相應(yīng)的個(gè)性化。

在這樣的管理思路下，我們?yōu)槊恳晃恍陆處煻冀⒘恕皞€(gè)人發(fā)展檔案”，首先由個(gè)人采用自評的方式對教科研能力和發(fā)展意向進(jìn)行闡述；然后請其幫帶的老教師進(jìn)行進(jìn)一步診斷，擬定日常工作中的幫扶計(jì)劃；最后由教科室主任、業(yè)務(wù)園長和園長組成的管理團(tuán)隊(duì)為其制定近期和中期的教科研能力提升規(guī)劃。由此，每一位新入職的教師就具有了自身特色的發(fā)展地圖，使園部的教科研管理更具針對性。

從心理學(xué)的角度來說，每個(gè)人做自己擅長的事情總是愉快和輕松的，因此，“度身打造，發(fā)揮所長”的方式更有利于新教師的教科研成長，成效也顯而易見。

四、收獲——踏上教科研的快樂之旅

經(jīng)歷了適宜、有效的培養(yǎng)，新教師在教科研活動中的狀態(tài)也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們逐步自信、成熟起來。在他們眼中，教科研也褪去了“洪水猛獸”的外衣，開始變得可愛起來。

1.亮相展示，初生牛犢不怕虎。新教師的成長需要舞臺來見證，每學(xué)期，我們都會安排這樣的活動機(jī)會，讓新教師亮相展示?；顒有问绞嵌鄻拥?，內(nèi)容的選擇也依據(jù)個(gè)人的發(fā)展特點(diǎn)來定。例如，案例研討會，讓新教師講述自己的教育故事；讀書分享會，讓新教師奉獻(xiàn)自己的精品藏書，當(dāng)然，更多的是教學(xué)實(shí)踐中的展示觀摩。在樹立了教科研的信心后，新教師也開始主動承擔(dān)對外接待、匯報(bào)科研成果的工作，這樣順應(yīng)他們的這種愿望，既體現(xiàn)了對他們的信任，更保護(hù)了他們對待教科研的熱情。

2.肯定表揚(yáng)，精神、物質(zhì)雙激勵。與老教師相比，新教師在教科研工作中的成長更需要得到大家的肯定。作為管理者，我們應(yīng)不吝于這種肯定，可綜合利用精神鼓勵、機(jī)會獎勵和物質(zhì)獎勵等多種形式，肯定新教師所取得的成績，以增強(qiáng)他們的信心。此外，還要為新教師提供一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，以加速他們的成長，由此，調(diào)動新教師參與教科研的積極性，使之充分地體會到園部對于教科研工作的重視，從而使其科研素質(zhì)的成長進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

踏上愉快的教科研之旅，是每個(gè)教科研管理者的理想。新手教師就如同一塊璞玉，需要管理者精心打磨。從邊緣走向中心，是教師之幸，更是幼兒園科研工作之幸，在這條路上，我們并肩同行！

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