一、高中議論文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師方面。 （1）指導(dǎo)方法不當(dāng)。筆者通過(guò)對(duì)部分高中語(yǔ)文寫(xiě)作課的調(diào)研了解到，部分教師在課堂上很少拿出充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，導(dǎo)致整個(gè)高中階段學(xué)生很少接觸到真正意義上的寫(xiě)作方法指導(dǎo)，對(duì)于議論文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)更是如此，往往只是將相關(guān)主題或材料呈現(xiàn)給學(xué)生就要求學(xué)生寫(xiě)作，只作“不可跑題、離題，字?jǐn)?shù)達(dá)到800字”的要求。學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師僅僅以分?jǐn)?shù)的形式對(duì)學(xué)生的議論文寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以至于學(xué)生僅僅知道自己的議論文離“高分”還有很大差距，但如何才能縮小差距卻并不知曉。

（2）盲目機(jī)械訓(xùn)練。在高考?jí)毫ο?，很多教師往往?huì)采取“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)幫助學(xué)生面對(duì)高考寫(xiě)作難題。也就是采取機(jī)械的訓(xùn)練，使學(xué)生在下筆之前就按照“套路”去寫(xiě)作，但寫(xiě)作能力并沒(méi)有得以提升，寫(xiě)作效率依舊低下。

（3）忽視思維訓(xùn)練。高考寫(xiě)作不僅考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，還會(huì)考查學(xué)生的思維能力，人生觀、世界觀和價(jià)值觀。高考寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的文筆固然重要，但“三觀”的引導(dǎo)及思維訓(xùn)練也是不可忽視的重要內(nèi)容。大量的無(wú)效練習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)勞神費(fèi)力，很多教師往往沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)放在思維訓(xùn)練上。

2.學(xué)生方面。 （1）知識(shí)儲(chǔ)備少。名人事例的引用能夠在作文中直接體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中很少引用名人事例，僅靠蒼白無(wú)力的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)描述，甚至出現(xiàn)“曾經(jīng)有一位名人說(shuō)過(guò)……”后面加上自己編造的“名言”。

（2）思路不清晰。議論文能體現(xiàn)學(xué)生的思維條理，有的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不假思索，頭腦中的詞語(yǔ)、句子寫(xiě)完之后，就無(wú)法再洋洋灑灑地進(jìn)行寫(xiě)作了。沒(méi)有認(rèn)真思考就下筆，往往使文章在結(jié)構(gòu)上“頭重腳輕”，在思路上也很混亂。筆者對(duì)高中生的寫(xiě)作情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，存在類(lèi)似問(wèn)題的作文不在少數(shù)，但很少有學(xué)生意識(shí)到這些問(wèn)題。

（3）寫(xiě)作拘泥形式。很多學(xué)生在議論文寫(xiě)作過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)“循規(guī)蹈矩”的現(xiàn)象，即從固定的“套路”出發(fā)，寫(xiě)作原則是“不求高分，只求平穩(wěn)”。因此，寫(xiě)出的文章都是“中規(guī)中矩”的，離高質(zhì)量的作文也就越來(lái)越遠(yuǎn)。還有一種弊端就是寫(xiě)作觀點(diǎn)絕對(duì)，思維簡(jiǎn)單，認(rèn)識(shí)太過(guò)片面，往往把話說(shuō)得過(guò)硬、過(guò)死、過(guò)于絕對(duì)，以至于使得原本的真理變成了謬論。

二、提升高中生議論文寫(xiě)作能力的對(duì)策

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，而對(duì)于議論文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)更是如此，它需要學(xué)生日積月累反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐探索才能夠有所提升。雖然并非人人都具備當(dāng)文豪的天賦，但寫(xiě)一手好文章是可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。結(jié)合上文中提到的有關(guān)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

1.增加知識(shí)儲(chǔ)備。要想有效提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力，教師首先要做的就是幫助學(xué)生建立資料庫(kù)，方便學(xué)生選擇合適的相關(guān)素材。秦牧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，寫(xiě)文章需要3個(gè)倉(cāng)庫(kù)，一是直接材料的倉(cāng)庫(kù)——用于儲(chǔ)備生活中的資料和信息；二是間接材料的倉(cāng)庫(kù)——用于收集書(shū)籍或其他學(xué)習(xí)資料中的材料；三是人民語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)——用于收集民間的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生建立上述資料庫(kù)的同時(shí)，還應(yīng)該通過(guò)定期檢查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，并引導(dǎo)學(xué)生將自己收集的材料與同伴分享。這樣，一個(gè)人收集的材料就可能成為全班同學(xué)的材料，以一個(gè)班級(jí)40人計(jì)算，每人積累一則材料，40個(gè)人進(jìn)行分享與交流，就可以使1則資料變成40條資料。比如，在2017年全國(guó)卷Ⅱ中，要求根據(jù)古詩(shī)詞自擬，這就需要學(xué)生具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地詮釋古詩(shī)詞中的問(wèn)題。

2.加強(qiáng)思維訓(xùn)練。傳統(tǒng)的訓(xùn)練在議論文寫(xiě)作中是必不可少的，而且可以讓學(xué)生快速掌握議論文寫(xiě)作技巧。但僅僅依靠機(jī)械訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生動(dòng)手卻不動(dòng)腦。實(shí)際上，在議論文寫(xiě)作過(guò)程中，思維發(fā)揮著決定性作用。學(xué)生還未真正養(yǎng)成寫(xiě)作的良好習(xí)慣時(shí)，不妨先以口頭作文的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析，使學(xué)生下筆之前先明確自己的觀點(diǎn)及寫(xiě)作思路。對(duì)于一些寫(xiě)作能力欠缺、寫(xiě)作功底薄弱的學(xué)生，教師不妨將歷年高考的高分議論文給學(xué)生做參考，引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作靈感。這樣的思維訓(xùn)練更適合“悟性”較好而“靈根”較差的學(xué)生（即對(duì)很多事情有自己獨(dú)特的看法但無(wú)法匯聚成文的學(xué)生），利用思維訓(xùn)練可以使其思維更加縝密，此后再通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)自身不足。采取這樣的方法不僅達(dá)到了專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的目的，同時(shí)也符合分層教學(xué)的原則。比如，在2017年上海卷中談對(duì)預(yù)測(cè)的看法這一命題作文，對(duì)學(xué)生的思維就有較大的考量，如果學(xué)生在日常生活中沒(méi)有考慮過(guò)這類(lèi)問(wèn)題，或者思考不夠深入，考試的時(shí)候難免跑題。

3.從哲學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)絕對(duì)或片面的問(wèn)題，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)的角度出發(fā)，用辯證的觀點(diǎn)看待議論文寫(xiě)作，使學(xué)生養(yǎng)成一分為二看待問(wèn)題的習(xí)慣，并依照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的思路進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生既具備明辨是非的能力，更具備全面看待問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，再?gòu)南嚓P(guān)角度進(jìn)行分析，根據(jù)課時(shí)安排，采取以班級(jí)或小組為單位的小型辯論會(huì)來(lái)幫助學(xué)生拓寬思路。比如，針對(duì)2014年上海卷中自由與不自由這一考題可以這樣分析：可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；必須穿越這片沙漠，所以又是不自由的。這種唯物辯證的分析需要學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行更深入地探討。

一篇好的議論文既是學(xué)生文筆的體現(xiàn)，也是學(xué)生“三觀”、思維、知識(shí)儲(chǔ)備的體現(xiàn)。提升高中生議論文寫(xiě)作的能力雖然并不是一朝一夕就可完成的任務(wù)，還需要廣大師生不斷地進(jìn)行探索。

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