當(dāng)前，在小學(xué)班級管理過程中，班主任通常扮演管理者，學(xué)生扮演被管理者。這種方式雖然對學(xué)生加強(qiáng)了管理力度，但降低了學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性，容易導(dǎo)致學(xué)生對班主任產(chǎn)生抵觸情緒，而且極大地阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)。因此，在小學(xué)班級管理過程中，班主任要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和民主意識，構(gòu)建真正以學(xué)生為主體的班級自主管理體系。

一、小學(xué)班級自主管理的現(xiàn)狀

1.存在的問題。班主任要調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主管理的積極性和主動性，通過營造平等、和諧的班級氛圍來促使學(xué)生進(jìn)行自我管理。但是，在具體管理過程中，卻仍以班主任為中心，學(xué)生并沒有真正的自主管理意識。另外，班主任為了便于管理，通常把自己的管理觀念和管理方法強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢地進(jìn)行管理，沒有自主意識，而且缺乏針對性。筆者認(rèn)為，在小學(xué)班級管理過程中，還需要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓管理過程變得更為生動有趣。

2.原因分析。小學(xué)班級自主管理效果不佳，主要原因是班主任的管理觀念沒有及時轉(zhuǎn)變、管理方法沒有及時更新，仍然延續(xù)以往的管理模式，班主任凡事親力親為，大到學(xué)生的思想教育、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成，小到學(xué)生的坐立行走、衣食住行等方面，都已經(jīng)形成了比較固定的管理模式。在這種情形下，學(xué)生養(yǎng)成了依賴心理，而且很難改變學(xué)生的固定思維。

此外，在進(jìn)行班級管理的過程中，學(xué)生通常會向班主任進(jìn)行詢問，但班主任卻常以批評的方式來解決問題，這樣打擊了學(xué)生參與管理的積極性，降低了學(xué)生進(jìn)行自主管理的效果和質(zhì)量。

二、實現(xiàn)小學(xué)班級自主管理的措施

1.明確班級管理目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主參與熱情。班主任開啟班級自主管理模式時，要設(shè)計合理的班級進(jìn)步目標(biāo)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。首先，班主任可以和全班學(xué)生一起商量班級在稍后階段所要達(dá)到的目標(biāo)，創(chuàng)造和諧、快樂的學(xué)習(xí)和交往環(huán)境，形成積極向上、健康活潑的班級風(fēng)貌。這就需要全班學(xué)生參與，也需要全班學(xué)生確立合理的管理目標(biāo)。

心理學(xué)研究表明，目標(biāo)可以對人起到一定的暗示作用。班級的整體目標(biāo)離不開每個學(xué)生的參與，學(xué)生會產(chǎn)生相應(yīng)的心理效應(yīng)：這是我個人的目標(biāo)，別人都可以完成，我也能完成，而且一定要比別人好。所以，班主任和全班學(xué)生商量整體目標(biāo)時，要考慮學(xué)生的個人情況，讓每個學(xué)生都能夠通過努力達(dá)到目標(biāo)。比如，班主任在常規(guī)的管理中制定如下目標(biāo)：一周不能遲到，一周要按照各科教師的要求按時完成作業(yè)，一周在出操的過程中不出30秒可以站齊并保持安靜。通過這樣的要求比較容易達(dá)到，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，從而規(guī)范好自己、管理好自己，提高自主管理的有效性。

另外，班主任還可以給學(xué)生確定拔高的目標(biāo)，如每次小考過后，可以讓學(xué)生與分?jǐn)?shù)高的同學(xué)比較，差距有多大？哪些方面還有差距？通過這樣的比較，充分激勵學(xué)生進(jìn)步。雖然分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生的一切，但也是檢驗學(xué)習(xí)效果的手段之一，恰當(dāng)利用分?jǐn)?shù)的作用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)未嘗不可。在制定整體的班級管理目標(biāo)時，班主任一定要讓學(xué)生感受到自己作為班級的重要性，充分激發(fā)學(xué)生自主管理的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)班級管理情境，激發(fā)學(xué)生自主管理的興趣。班級就是學(xué)生成長和生活的大家庭，應(yīng)該營造溫暖、和諧、民主的氛圍。班集體作為小學(xué)生健康成長和能力形成的場所，一定要加強(qiáng)管理。通過學(xué)生的自主管理，可以培養(yǎng)每個班級主人的集體榮譽感和團(tuán)結(jié)感。每個人都渴望成功，渴望創(chuàng)造，渴望受到重視，都非常想在自己的班級中發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓自己成為班級不可缺少的一部分。所以，班主任要在班級中合理設(shè)置相應(yīng)的崗位，實行輪班制，讓學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，調(diào)動學(xué)生參與班級自主管理的積極性和主動性，提高班級管理質(zhì)量。

因此，班主任在安排崗位的過程中，需要本著增強(qiáng)學(xué)生自信和能力的目的來進(jìn)行，讓學(xué)生主動承擔(dān)相應(yīng)的崗位職責(zé)。比如，在實際操作過程中，某個學(xué)生找到了管理垃圾桶的職位。為了讓大家樹立環(huán)保意識，養(yǎng)成愛護(hù)班級衛(wèi)生的好習(xí)慣，倡導(dǎo)每個學(xué)生不能亂扔垃圾，自己帶好垃圾袋，放學(xué)后打包，分類放到垃圾桶里。班主任還可以開展職位的合作制，即多位學(xué)生合作擔(dān)任同一個職位，分工明確，細(xì)致具體，提高班級管理效率。

3.注重方法管理指導(dǎo)，提高學(xué)生自主管理能力。每個人都不是天生的管理者，學(xué)生的管理能力要通過長期的訓(xùn)練才會鍛煉出來。在這個過程中，離不開班主任的細(xì)心指導(dǎo)。首先，在班干部的選舉過程中要改變以往的模式，以前都是班主任指定，或者由學(xué)生提名，然后投票選舉。為了讓每個學(xué)生都可以鍛煉自己的能力、展示自己的才華，班主任可以制定新的選舉方法：學(xué)生只要認(rèn)為自己適合擔(dān)任這個職務(wù)，就可以準(zhǔn)備一份演講稿，參與職位的競選，然后按照參選者平日的表現(xiàn)和能力體現(xiàn)等進(jìn)行投票。通過競選過程，可以讓更多學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會。在班級自主管理過程中，學(xué)生之間的職務(wù)分工要明確，聯(lián)系班級的實際情況來設(shè)定相應(yīng)的職位，從而確定每個職位的基本分工，讓學(xué)生明白自己該管哪個方面，該怎樣管才最好。在促進(jìn)學(xué)生管理和參加管理方面，還需要設(shè)計一個值日班長，組織學(xué)生參加當(dāng)天的所有集體活動，督促班級內(nèi)的管理和學(xué)習(xí)，等等。

沒有競爭，就沒有學(xué)生的成長。通過競爭讓學(xué)生將班級管理看做自己要完成的任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和能力。因此，班主任可以引入“競爭機(jī)制”，對表現(xiàn)好的個人和小組給予一定的獎勵。

總的來說，在班級管理過程中，班主任要給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在班級中感受到民主、和諧的氛圍，充分認(rèn)識到自己作為班級主人應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任、應(yīng)該具備的能力，增強(qiáng)自身的管理意識，產(chǎn)生集體榮譽感。此外，班主任還應(yīng)讓學(xué)生積極參與班級管理，開啟班長輪班制，讓每個學(xué)生都體驗到管理班級的樂趣，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，最終提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌萍.讓學(xué)生做班級的主人——淺談學(xué)生自主管理［J］.新課程研究（下旬刊），2012，（6）.

[2]劉愛存.以人為本理念在學(xué)校管理中的運用［J］.甘肅教育，2011，（13）.

[3]楊蕾.自主管理模式與優(yōu)秀班集體建設(shè)［J］.浙江教育科學(xué)，2011，（4）.

[4]吳在升.讓學(xué)生在班級自主管理中主動發(fā)展［J］.新課程研究（下旬刊），2014，（3）.

[5]韓學(xué)東.自主管理、主動發(fā)展的學(xué)生會管理模式［J］.教學(xué)與管理（理論版），2003，（6）.

[6]王守玉.學(xué)生會自主管理模式探究［J］.基礎(chǔ)教育參考，2012，（7）.