◆王德芳

課堂教學(xué)是教育教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，其在教育中的作用不可替代。[1]民族院校有其一定的特殊性，學(xué)生各自文化背景不同，總體上基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，要實(shí)現(xiàn)既定的教育目的，就需要更多的教育和引導(dǎo)，這也就對(duì)民族院校的課堂教學(xué)提出了更高的要求，但相應(yīng)的研究卻比較少［2］本研究即基于提高民族院校課堂教學(xué)效果而提出，旨在發(fā)現(xiàn)適合民族院校的課堂教學(xué)模式。

一、研究提出的背景

（一）“積極心理”視角下的少數(shù)民族大學(xué)生特點(diǎn)

積極心理學(xué)理論是以研究人類的積極心理品質(zhì)為主題，它一反以往的悲觀人性觀，轉(zhuǎn)向重視人性的積極方面。［3］本研究即受積極心理學(xué)理論的啟發(fā)，試圖從“積極”的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果的途徑。

就學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)可以從“有利”和“不利”兩方面來(lái)說(shuō)?！安焕蛩亍保鐚W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自發(fā)性不夠等。但是，少數(shù)民族大學(xué)生心思單純，受民族文化的影響，多數(shù)表現(xiàn)出能對(duì)形象知識(shí)良好呼應(yīng)的認(rèn)知特點(diǎn)；個(gè)性方面喜歡結(jié)伴，雖不能勇于個(gè)人表達(dá)，卻能在伙伴的幫助下闡述自己；對(duì)教師少有成見(jiàn)，內(nèi)心喜歡接近教師，課堂對(duì)教師的依賴性比較大。這些，能夠在課堂教學(xué)中被恰當(dāng)運(yùn)用，都可以說(shuō)是“有利”于學(xué)習(xí)的因素。

以往的研究卻過(guò)多強(qiáng)調(diào)或關(guān)注了少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的“不利”因素。本研究即以“有利”一面為基礎(chǔ)，在課堂中進(jìn)行“集體”學(xué)習(xí)。

（二）借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論

團(tuán)體心理輔導(dǎo)原本是心理健康教育的有效活動(dòng)形式之一。[4]指通過(guò)團(tuán)體成員在共同任務(wù)或目標(biāo)的情況下，建立起正向的依賴和影響，成員個(gè)體之間相互影響、探索自我，以促進(jìn)自我發(fā)展與成長(zhǎng)。近年來(lái)的研究證明，“團(tuán)體”對(duì)個(gè)人的影響常常超出我們的預(yù)期，有個(gè)人學(xué)習(xí)所起不到的作用。［5］

如前所述，民族院校大學(xué)生個(gè)性上有喜歡結(jié)伴的一面。如將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論和形式引入到民族院校課堂教學(xué)中，即能更好地發(fā)揮這一特點(diǎn)。而且，因?yàn)閳F(tuán)體具有共同的目標(biāo)和責(zé)任，團(tuán)體內(nèi)會(huì)建立起默認(rèn)的價(jià)值規(guī)范，成員間沒(méi)有對(duì)抗，這會(huì)使得課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的心理有更強(qiáng)的影響和滲透，更有助于學(xué)生穩(wěn)定健康個(gè)性的形成。

（三）基于前期的探索

首先是個(gè)人探索。為改善學(xué)生課堂教學(xué)效果，筆者曾進(jìn)行過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的摸索和實(shí)踐。筆者曾以西藏民族大學(xué)藏族大學(xué)生為被試，進(jìn)行過(guò)為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)平行班，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班、另一個(gè)為參照班；實(shí)驗(yàn)班從師生溝通、課外作業(yè)布置等方面入手改良，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)，一學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，成效并不明顯。筆者也曾嘗試以各種激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，效果也不持久。

另外，近年課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新方面也有諸多探索及研究成果，如翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂等。[6]但這些探索提倡課堂主體從教師教到學(xué)生學(xué)，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等，研究學(xué)習(xí)的成分比較凸顯。［7］這些課堂教學(xué)模式在一定范圍內(nèi)確實(shí)起到了顯著的效果。［8］但這些課堂教學(xué)模式的改革，并不適合在民族院校大面積實(shí)行。

第一，目前上述課堂教學(xué)模式均要求學(xué)生有良好的基礎(chǔ)、自學(xué)能力等。但少數(shù)民族大學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)力尚不足以達(dá)到自主提問(wèn)和解決的程度。超越學(xué)生的實(shí)際水平的改革會(huì)在一定程度上流于形式。第二，目前高校課堂教學(xué)模式改革的趨勢(shì)是增加課余學(xué)習(xí)任務(wù)，這點(diǎn)對(duì)于民族院校大學(xué)來(lái)說(shuō)有難度，一方面自學(xué)的質(zhì)量難以保證，另一方面課后任務(wù)長(zhǎng)期增加，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)感，甚至厭煩。第三，目前普通高校著眼于“提高”，這點(diǎn)也不適用于民族院校。少數(shù)民族大學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，其學(xué)習(xí)的提高需要知識(shí)的積累，教學(xué)改革應(yīng)該基礎(chǔ)和提高并重，將積累作為重要方面考慮，在打基礎(chǔ)中獲得提高。

綜合幾方面，研究基于少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)提出“分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式。

二、“分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）“分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

1.分組

“分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式即在課堂教學(xué)中將學(xué)生“分組”，同組學(xué)生坐在一起，如有條件可以圓桌圍坐，每組5-7人，盡量不超過(guò)8人，同組學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以有適當(dāng)交流。對(duì)學(xué)生的評(píng)估采用小組集體表現(xiàn)考核和個(gè)人表現(xiàn)考核兩種方式，個(gè)人表現(xiàn)影響小組的集體評(píng)分，整體表現(xiàn)好的小組總體上個(gè)人評(píng)分較高，期末結(jié)合每組集體表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行最終評(píng)定，形成平時(shí)成績(jī)。

2.提問(wèn)

“提問(wèn)”分“課前提問(wèn)”和“課內(nèi)提問(wèn)”

“課前提問(wèn)”指上課后但未正式開(kāi)始講課之前的提問(wèn)，問(wèn)題一般為上節(jié)課中“即興”給出或預(yù)留，時(shí)間一般為5-8分鐘，不超過(guò)10分鐘。其目的有兩個(gè)：一是幫助學(xué)生積累知識(shí)；二是通過(guò)各組搶答，起到上課前的預(yù)熱作用，活躍課堂氣氛。問(wèn)題內(nèi)容和專業(yè)有關(guān)但具有拓展性，一般為涉及其他學(xué)科或交叉學(xué)科問(wèn)題，多選有一定人文色彩容易引起學(xué)生興趣的問(wèn)題?！罢n前提問(wèn)”的回答是分組搶答，搶到組由一人用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短回答，組內(nèi)其他人可以補(bǔ)充。之后，其他組可以再進(jìn)行簡(jiǎn)短的補(bǔ)充。根據(jù)回答情況對(duì)小組整體評(píng)分，同時(shí)考慮個(gè)人貢獻(xiàn)酌情為個(gè)人稍微加分，但個(gè)人分?jǐn)?shù)與所在組表現(xiàn)相關(guān)。此環(huán)節(jié)以從團(tuán)體角度喚醒學(xué)生責(zé)任感和主動(dòng)性。因不針對(duì)個(gè)人做特別評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)特明顯壓力和焦慮感。

“課內(nèi)提問(wèn)”的問(wèn)題由教師授課過(guò)程中即時(shí)提出，內(nèi)容包括兩方面：一是涉及課程本身的問(wèn)題，二是和課程相關(guān)但超出課程內(nèi)容的問(wèn)題。所提問(wèn)題涉及面盡量廣，其目的同樣是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、拓寬思維。課內(nèi)提問(wèn)僅對(duì)回答問(wèn)題者計(jì)分，但如果組內(nèi)有人從未回答過(guò)課內(nèi)問(wèn)題，或人均回答問(wèn)題次數(shù)特別少，則期末小組集體平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)隨之下降。以此始終將個(gè)人表現(xiàn)和小組相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生是激勵(lì)也是壓力，以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

需要說(shuō)明一點(diǎn)，所提問(wèn)題均不要求也不需要學(xué)生課后大量查閱資料，但學(xué)生如果自愿查閱，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。所有問(wèn)題學(xué)生均可以利用課前或課間通過(guò)手機(jī)查詢，小組集體查詢討論。

3.搶答

“搶答”分課前的小組搶答和課內(nèi)的個(gè)人搶答，但無(wú)論哪種形式的搶答，其最終考核都和小組集體表現(xiàn)密切相關(guān)。搶到且回答正確次數(shù)多者，最終整體累計(jì)成績(jī)高。

可以看出，分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式從時(shí)間維度上包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課前提問(wèn)+小組搶答、課內(nèi)提問(wèn)+個(gè)人搶答、課后查閱（主要占用課間、課前時(shí)間）。包含六個(gè)要素：課前問(wèn)題、課內(nèi)問(wèn)題、搶答、課余查閱（主要占用課間、課前時(shí)間）、小組交流、小組和個(gè)人評(píng)估。

（二）“分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式所要解決的問(wèn)題

首先，在集體考核和個(gè)人考核相關(guān)且?guī)в懈?jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的模式下，小組成員會(huì)感到一定的壓力和責(zé)任，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；在組內(nèi)交流的氛圍下，學(xué)生能較大程度上放棄雜念，參與到學(xué)習(xí)中，有助于專注思考和專注習(xí)慣的養(yǎng)成。在兩者共同作用下，長(zhǎng)期推廣，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成思考和主動(dòng)查閱學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，“分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式的“問(wèn)題”部分，尤其是“課前問(wèn)題”，以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，增加知識(shí)積累為出發(fā)點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，通過(guò)長(zhǎng)期滲透來(lái)逐漸構(gòu)建學(xué)生的文化知識(shí)體系。

第三，“分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式中預(yù)留問(wèn)題數(shù)量不多、難度不大，集體完成、彈性較大，可以花較多時(shí)間專業(yè)性地完成，也可以利用閑散時(shí)間完成。學(xué)生在心理和時(shí)間上不會(huì)感到明顯負(fù)擔(dān)，解決了其課余負(fù)擔(dān)較重的問(wèn)題。

三、“分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐效果

（一）實(shí)踐探索過(guò)程

“分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)于2016年首次嘗試使用，經(jīng)過(guò)摸索和完善，目前已推廣到研究者任教的大部分班級(jí)。本文以2017年春季學(xué)期西藏民族大學(xué)2016級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科師范班“普通心理學(xué)課程”的研究數(shù)據(jù)為例，該課程為公共基礎(chǔ)必修課，考試課。每周兩次，共上課17周，每周2次課，共34次課，68學(xué)時(shí)。該班學(xué)生均為藏籍大學(xué)生，34人。

在該班第一節(jié)課上，向?qū)W生說(shuō)明“分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式，并由學(xué)生自由組合，進(jìn)行分組，第一節(jié)課結(jié)束，自然產(chǎn)生小組組長(zhǎng)。

一般學(xué)生最初感到新鮮，但會(huì)表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)。如：不能熟練利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，小組內(nèi)討論不能迅速抓住關(guān)鍵，提問(wèn)發(fā)言學(xué)生常常是對(duì)照查閱結(jié)果“照本宣科”，不能自己總結(jié)并進(jìn)行通俗的解釋等等。如果是新生班，因?yàn)闆](méi)有傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一般適應(yīng)更快。

一般約進(jìn)行到第4-5周時(shí)，學(xué)生已能逐漸接受“分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式，小部分學(xué)生開(kāi)始課前、課間主動(dòng)進(jìn)行查閱。另外，部分學(xué)生發(fā)言開(kāi)始脫離資料，開(kāi)始用自己的語(yǔ)言嘗試進(jìn)行表達(dá)。期間，需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)，以督促和鞏固學(xué)生對(duì)新課堂教學(xué)模式的適應(yīng)。

一般在第8-9周時(shí)，各組學(xué)生多數(shù)能在課間積極用手機(jī)查閱資料，并進(jìn)行良好交流。但課余主動(dòng)查閱資料者每組基本局限于個(gè)別學(xué)生。一般在此時(shí)教師應(yīng)對(duì)前半學(xué)期各組表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以鼓勵(lì)為主，問(wèn)題為輔，目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。之后至期末，各小組基本保持良好狀態(tài)。尤其值得一提的是，部分膽怯不敢表達(dá)的學(xué)生，已經(jīng)逐漸能在課堂上嘗試回答問(wèn)題。

另外，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，建議教師在學(xué)生每次回答提問(wèn)后及時(shí)在學(xué)生名單上做記錄。

（二）結(jié)果與討論

期末，對(duì)“分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式的效果以問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行了解。該班34人，一人缺席，發(fā)放問(wèn)卷33份，回收33份，均有效（個(gè)別問(wèn)題個(gè)別人未答。）

調(diào)查問(wèn)卷共19個(gè)題目，分為四個(gè)部分：對(duì)新課堂教學(xué)模式的的態(tài)度、新課堂教學(xué)模式的收獲、新課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)的激發(fā)程度、該學(xué)習(xí)模式帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。另外，針對(duì)普通心理學(xué)這門(mén)課程就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，以從側(cè)面調(diào)查“分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式的效果。

1.態(tài)度

態(tài)度上。對(duì)“你喜歡“分組+提問(wèn)+搶答”的課堂教學(xué)模式嗎？“”回答者32人，比較喜歡53.1%，非常喜歡12.5%，合計(jì)64.6%；無(wú)所謂15.6%；比較不喜歡15.6%，很不喜歡3.1%，合計(jì)18.7%。以這種方式，“認(rèn)為哪種課堂教學(xué)模式更好？”相應(yīng)問(wèn)題的回答上，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式好的僅1人，保持中立42.4%和“分組好”的各42.4%，總體多數(shù)明顯偏向于“分組”式課堂教學(xué)模式。你對(duì)學(xué)習(xí)中的哪個(gè)部分最感興趣，課前提問(wèn)占15.2%，老師講解39.4%，小組搶答33.3%，課前提問(wèn)和小組搶答可以合并，共為48.5%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)的方式比較適應(yīng)和喜愛(ài)。

2.收獲

收獲方面的調(diào)查結(jié)果如下?！爸R(shí)量方面的收獲怎樣？”的問(wèn)題，感覺(jué)完全沒(méi)有收獲者為0，少量收獲者27.3%，有一定收獲者60.6%，收獲較多12.1%，收獲很大者同樣為0；筆者認(rèn)為：此模式設(shè)計(jì)的初衷即是在長(zhǎng)期實(shí)習(xí)中見(jiàn)到效果。一學(xué)期34次課時(shí)間較短，能有這樣的結(jié)果應(yīng)是收獲不錯(cuò)。對(duì)更深入的問(wèn)題有如下回答：“長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)模式，你覺(jué)得能夠豐富自己的知識(shí)量嗎？”，認(rèn)為比較能和很能增加的75.8%；一般18.2%，不能的2人為6.1%。“覺(jué)得上課前的搶答是否能促進(jìn)去思考一些事情？”比較能和很能的回答者75.8%；不能者9.1%。綜合考慮，“分組+提問(wèn)+搶答”的課堂教學(xué)模式有推廣的實(shí)際基礎(chǔ)。

另外，對(duì)新的課堂教學(xué)模式的推廣也進(jìn)行了調(diào)查。“如果這種教學(xué)方式推廣到其他課程，你覺(jué)得四年大學(xué)你的收獲會(huì)怎樣？”不會(huì)有明顯收獲者12.5%，介于中間占31.3%，能學(xué)到比較多的知識(shí)46.9%，會(huì)學(xué)到很多知識(shí)9.4%。這一結(jié)果同樣說(shuō)明“分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式在相當(dāng)程度上能夠?yàn)閷W(xué)生接受，并且有長(zhǎng)期推廣的現(xiàn)實(shí)可能。

3.學(xué)習(xí)激發(fā)

在對(duì)學(xué)習(xí)的激發(fā)方面。對(duì)“你認(rèn)為各組搶答有助于激勵(lì)你的學(xué)習(xí)嗎？”，比較能和很能72.7%，不能的1人3.0%。你覺(jué)得這種教學(xué)模式對(duì)你學(xué)習(xí)的動(dòng)力有所激發(fā)嗎？沒(méi)有42.4%；有一點(diǎn)39.4%，介于中間到很大18.2%。在一門(mén)課一學(xué)期的情況下，學(xué)生沒(méi)有明顯感受到對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。但如果不用“分組+提問(wèn)+搶答”教學(xué)模式，課堂上你會(huì)比現(xiàn)在更積極嗎？不會(huì)的18.2%，一般57.6%，二者合計(jì)75.8%。會(huì)的24.2%，后期對(duì)回答“會(huì)”者被試進(jìn)行了訪談，其中大部分因語(yǔ)言理解有誤而誤選，小部分參照藝術(shù)類課程來(lái)回答，所以也可以認(rèn)為是無(wú)效。

4.課業(yè)負(fù)擔(dān)

關(guān)于課業(yè)負(fù)擔(dān)，“你覺(jué)得新的教學(xué)模式增加了你課后的負(fù)擔(dān)了嗎？”，這一問(wèn)題無(wú)人選擇“增加大量課后負(fù)擔(dān)”，少量增加者63.6%，沒(méi)有增加者33.3%，完全沒(méi)有增加者3.0%。綜合來(lái)看，沒(méi)有明顯增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！叭绻渌n程都用這種教學(xué)模式，你覺(jué)得課后負(fù)擔(dān)會(huì)很重嗎？”，選擇會(huì)重和會(huì)比較重者為48.5%，一般、不會(huì)很重和完全不重者51.5%，基本各占一半。所以，總的來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有感受到因新的課堂教學(xué)模式所帶來(lái)的明顯負(fù)擔(dān)。

“普通心理學(xué)”歷來(lái)被學(xué)生認(rèn)為是比較難而且抽象的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。有75.7%的被調(diào)查者認(rèn)為該門(mén)課程難學(xué)或者比較難學(xué)，但在認(rèn)為難度較高的情況下，有48.5%的學(xué)生選擇喜歡和非常喜歡，介于中間以上者占81.8%。認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)是“負(fù)擔(dān)”者9.4%，“苦+樂(lè)參半”者25.0%，沒(méi)什么特別的25.0%，樂(lè)大于苦15.6%，是一種享受25.0%，即有四分之一的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門(mén)課是享受，這點(diǎn)超出研究者預(yù)想，可能和分組教學(xué)有關(guān)。而且，以筆者切身經(jīng)驗(yàn)，相比以往同課程同類型班級(jí)以傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，新模式下的課堂教學(xué)效果明顯較好。

所以，綜合來(lái)看，“分組+提問(wèn)+搶答”的課堂教學(xué)模式有應(yīng)有的效果，符合民族院校少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)，可以長(zhǎng)期大面積推廣。

四、“分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

首先，“分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式需要教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容、跨學(xué)科知識(shí)及相應(yīng)文化有著相當(dāng)?shù)恼莆?，才能夠提出符合要求的?wèn)題，對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)。

其次，每組組長(zhǎng)在一學(xué)期內(nèi)可以更換2-3次，以更大范圍調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生。

第三，一學(xué)期內(nèi)，每組座位需要集中調(diào)整1-2次。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)別學(xué)生坐在前排上課互動(dòng)及狀態(tài)良好，座位靠后則會(huì)明顯下降。因此，需要集中調(diào)整。

第四，“分組+提問(wèn)+搶答”課堂教學(xué)模式也不是完美的教學(xué)模式，目前仍存在一些問(wèn)題需要改進(jìn)，如容易出現(xiàn)組內(nèi)個(gè)別學(xué)生搶答次數(shù)過(guò)多、小組內(nèi)存在個(gè)別學(xué)生不容易調(diào)動(dòng)等情況，這些都需要突破。