◆石文彥 白曉華 熊振山

近年來(lái)，西藏全區(qū)的教育水平有了長(zhǎng)足發(fā)展，教師規(guī)模和師資素質(zhì)逐年提高，各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生數(shù)量不斷增加。這些可喜的發(fā)展既為全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革作出了巨大貢獻(xiàn)，又給學(xué)校管理和班級(jí)管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新時(shí)代，如何有效地培養(yǎng)和選拔第一線管理者——班主任，成為重要的研究課題。班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者。做好班主任的選聘和培訓(xùn)，是加強(qiáng)班主任工作的基礎(chǔ)。［1］及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前班主任培養(yǎng)與選拔過(guò)程中的問(wèn)題，深入剖析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，提出合理化的對(duì)策或建議，進(jìn)一步完善班主任培養(yǎng)與選拔機(jī)制，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、存在的問(wèn)題

任何事物在發(fā)展過(guò)程中都存在各種各樣的矛盾，班主任培養(yǎng)與選拔的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)多種多樣的問(wèn)題，這是不可避免的。只有實(shí)實(shí)在在地做好調(diào)查，才能真真正正地做好研究，這是實(shí)事求是方法論的基本要求。通過(guò)實(shí)地調(diào)研、填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷、座談交流等多種形式收集大量原始材料；經(jīng)過(guò)去偽存真、去粗取精，考察個(gè)例的特殊之處，發(fā)現(xiàn)原始材料的共性，才能使課題研究具有普遍適用性。就調(diào)查所涉及的西藏部分學(xué)校內(nèi)部，普遍存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1.班主任的選用不夠謹(jǐn)慎。從調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)果來(lái)看，約74%的班主任是由學(xué)校指定的，這種現(xiàn)象在擔(dān)任班主任工作1-5年的教師中尤為常見(jiàn)，且將近60%的班主任為男性教師。從全區(qū)范圍看，指定年輕教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)象十分普遍，一是年輕教師精力旺盛、主動(dòng)性、積極性和表現(xiàn)欲較強(qiáng)，二是學(xué)校有意愿為管理工作注入新鮮血液、創(chuàng)新管理思路和方式方法。這些想法是可取的，但在實(shí)際管理中往往事與愿違——此時(shí)，年輕的班主任習(xí)慣于采用自身學(xué)生時(shí)代中的個(gè)別經(jīng)歷來(lái)完成管理和馴服學(xué)生的工作，最后往往形成簡(jiǎn)單粗放的經(jīng)驗(yàn)，影響著年輕班主任未來(lái)的管理工作。［2］值得肯定的是，與目前大城市中絕大部分班主任工作由女性教師承擔(dān)不同，西藏全區(qū)班主任的性別構(gòu)成比例相對(duì)合理，有利于學(xué)生性格的全面發(fā)展。

2.對(duì)班主任培養(yǎng)的關(guān)心重視程度不夠。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有61%的教師認(rèn)為參加班主任培訓(xùn)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和實(shí)際管理工作能夠起到積極作用，但實(shí)際情況卻是將近71%的班主任從未參加過(guò)班主任專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)，僅有不到26%的班主任參加過(guò)校級(jí)、市級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)，很少有人參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，一方面是由于對(duì)班主任培養(yǎng)的重視程度不夠，另一方面是由于班主任自身用于培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。此外，還存在由于西藏全區(qū)面積大、跨市交通時(shí)間長(zhǎng)，組織高級(jí)別集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)的次數(shù)較少等客觀因素。

3.班主任隊(duì)伍建設(shè)難度不斷增大。在座談交流和問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)85%的教師不愿意擔(dān)任班主任。他們認(rèn)為班主任的待遇與實(shí)際付出不成比例，而且學(xué)校給的壓力太大、工作太繁雜，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生不好管理、學(xué)生家長(zhǎng)也不愿意積極配合?，F(xiàn)實(shí)中，存在不少教師為了晉級(jí)或者評(píng)職稱才會(huì)去擔(dān)任班主任，達(dá)到目的后，便不愿再擔(dān)任班主任，導(dǎo)致班主任隊(duì)伍建設(shè)存在“斷層”和“投機(jī)”的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，有超過(guò)七成的受訪者認(rèn)為班主任隊(duì)伍建設(shè)中存在著觀念滯后、專業(yè)技能和管理知識(shí)儲(chǔ)備不足、班主任優(yōu)待政策不到位等問(wèn)題。

4.提高班主任能力素質(zhì)具有緊迫性和必要性。［3］接受調(diào)查的所有教師最高學(xué)歷均為本科及以上，但他們?cè)趽?dān)任班主任期間閱讀相關(guān)書(shū)籍的頻率很低，只有約11%的受訪者會(huì)主動(dòng)閱讀相關(guān)書(shū)籍，這意味著大多數(shù)班主任能力素質(zhì)的提高是在“實(shí)戰(zhàn)”中總結(jié)出來(lái)的。在班主任專業(yè)能力掌握程度方面，學(xué)習(xí)反思能力和管理創(chuàng)新能力排名最低，說(shuō)明多數(shù)班主任并沒(méi)有主動(dòng)提高和增強(qiáng)自身能力素質(zhì)的意愿。此外，只有約25%的教師在擔(dān)任班主任期間發(fā)表過(guò)相關(guān)的研究性文章，篇幅不大且多數(shù)發(fā)表在一般刊物上?？梢钥闯?，雖然當(dāng)下西藏班主任隊(duì)伍不乏高學(xué)歷者，但是部分教師對(duì)提高班主任能力素質(zhì)的主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)理論研究不深。

學(xué)校自身社會(huì)地位的特殊性、學(xué)生群體成長(zhǎng)的階段性、家庭教育的差異性、各地區(qū)師資構(gòu)成的不均衡性等其他多種內(nèi)外因素，也使得各個(gè)學(xué)校和班級(jí)的管理工作復(fù)雜化，各類問(wèn)題層出不窮，這在學(xué)校教育和管理工作中是不可避免的。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正視問(wèn)題，才能邁出解決問(wèn)題的第一步，從而找到完善現(xiàn)有機(jī)制的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。

二、原因剖析

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析隱藏在問(wèn)題背后的原因，給出合理化的對(duì)策或建議，是“認(rèn)識(shí)世界和改造世界”的正確路徑。通過(guò)對(duì)實(shí)地調(diào)研過(guò)程中獲得的座談?dòng)涗?、?huì)議內(nèi)容、工作日志、問(wèn)卷反饋意見(jiàn)等交叉分析，筆者認(rèn)為產(chǎn)生問(wèn)題的原因可歸納如下。

1.選用人制度不健全。多數(shù)學(xué)校存在臨時(shí)任命、抽簽決定等現(xiàn)象，班主任選用標(biāo)準(zhǔn)千差萬(wàn)別，直接導(dǎo)致部分班主任工作經(jīng)驗(yàn)短缺的老師被迫上崗，給學(xué)校和班級(jí)的管理工作埋下隱患。同時(shí)，各學(xué)校的班主任遴選群體的進(jìn)入與退出機(jī)制被人為干預(yù)，存在“人治”現(xiàn)象，通用的標(biāo)準(zhǔn)或制度時(shí)常被棄之一邊，導(dǎo)致班主任隊(duì)伍建設(shè)工作出現(xiàn)青黃不接的局面。尤其在班主任評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)工作中，存在“多做事多出錯(cuò)多挨批”“干得好不如混得好”等不合理現(xiàn)象。選好人是用好人的前提，選用班主任時(shí)應(yīng)該既要五湖四海又要德才兼?zhèn)?，既要老中青結(jié)合又要忠誠(chéng)、干凈、擔(dān)當(dāng)，在班主任選拔、任用、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)中也要堅(jiān)持這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。只有真正健全制度，才能以制度吸引人、靠制度用好人。

2.針對(duì)性培養(yǎng)不充分。西藏是典型的多民族聚居區(qū)，眾多少數(shù)民族在融合發(fā)展的同時(shí)，也使西藏的教育具有鮮明的民族特色，不同民族的語(yǔ)言文字和思維方式相互交織、相互影響。但在實(shí)地調(diào)研中，民族特色、特殊感情往往被管理者忽略，部分班主任的直線思維、一元思維等定勢(shì)思維習(xí)慣根深蒂固，實(shí)際工作中缺乏創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維，使具體工作要么流于輕度暴力、要么流于侮辱說(shuō)教，容易給學(xué)生帶來(lái)情緒上的畏懼、情感上的挫折和心靈上的陰影。此外，由于校際間的正常調(diào)動(dòng)、校內(nèi)學(xué)生培養(yǎng)制度的規(guī)定等原因，造成個(gè)別班主任在短期內(nèi)管理不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同年級(jí)的局面。例如，原本任教于某小學(xué)的教師調(diào)任至某高中，擔(dān)任班主任，基于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、性格特征和行為習(xí)慣積累的管理經(jīng)驗(yàn)很難見(jiàn)效于高中生的班主任工作中。此時(shí)，針對(duì)高中階段班主任的進(jìn)修培養(yǎng)工作就顯得尤為重要。

3.相關(guān)前沿理論研究不夠深入。無(wú)論是座談交流，還是調(diào)查問(wèn)卷，多數(shù)班主任表達(dá)了相同的思想，即他們的經(jīng)驗(yàn)和工作方法是在實(shí)際工作中慢慢積累和改進(jìn)的——這說(shuō)明：在并不熟悉更多班主任工作理論的情況下，他們成為了班主任；在懵懂地摸索中，他們偶然與某些理論不期而遇，并成為忠實(shí)的踐行者。他們當(dāng)中只有個(gè)別人發(fā)表過(guò)自己創(chuàng)作的理論文章，大部分人在發(fā)表文章時(shí)存在過(guò)度引用文獻(xiàn)、不親力親為等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，既沒(méi)有對(duì)自身工作進(jìn)行深入思考總結(jié)，也沒(méi)有對(duì)運(yùn)用的理論知識(shí)進(jìn)行改造和升華，更沒(méi)有關(guān)注最新的前沿理論。其實(shí)，關(guān)于民族地區(qū)學(xué)生身心發(fā)展階段特征、思維方式、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、日常喜好等的研究具有重要的理論意義，關(guān)于班主任工作標(biāo)準(zhǔn)化流程的研究也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。處在一線的班主任具有天然優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)這些課題進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤研究。

4.激勵(lì)機(jī)制與現(xiàn)實(shí)條件不匹配。實(shí)際調(diào)研中，個(gè)別班主任存在不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，使筆者認(rèn)識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)之間的空隙充滿了無(wú)奈與哀怨。確實(shí)，多種人為因素造成“做錯(cuò)有罰、做好無(wú)獎(jiǎng)”“班主任背鍋”“班主任保姆”等現(xiàn)象，額外增加了班主任的工作負(fù)擔(dān)與心理壓力；很多學(xué)校在班主任理論書(shū)籍采購(gòu)上存在不重視、類目單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單等消極現(xiàn)象，無(wú)法提供較便利、高質(zhì)量的理論學(xué)習(xí)條件；部分教師直到退休依然是班主任，無(wú)法晉升校內(nèi)中層領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致?lián)伟嘀魅?0年以上的老教師工作積極性下降。畢竟，物質(zhì)與意識(shí)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑都是對(duì)立統(tǒng)一、相互作用與反作用的，設(shè)計(jì)好與現(xiàn)實(shí)條件相匹配的班主任激勵(lì)機(jī)制是長(zhǎng)期建設(shè)好、管理好班主任隊(duì)伍的重要物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

產(chǎn)生問(wèn)題的原因并不是唯一的，問(wèn)題與原因也是在相互矛盾中不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的。社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭之間的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在著這樣和那樣的問(wèn)題，也隱藏著這樣和那樣的原因，只要愿意透過(guò)表面的問(wèn)題去追問(wèn)和思索，就一定能夠找出原因，從而對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題，這才是班主任成長(zhǎng)與選拔機(jī)制得以不斷完善的基石。

三、對(duì)策及建議

認(rèn)識(shí)世界的目的在于改造世界，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意義在于解決問(wèn)題。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，每一名教育從業(yè)者都肩負(fù)重大使命。誠(chéng)然，提出最完美的班主任成長(zhǎng)與選拔機(jī)制依然任重道遠(yuǎn)，但仍然可以從探索建立發(fā)現(xiàn)機(jī)制、運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)手段、嘗試推行改革、鼓勵(lì)自學(xué)等方面進(jìn)一步完善現(xiàn)有機(jī)制。

1.探索建立校內(nèi)“潛在班主任”發(fā)現(xiàn)機(jī)制。為每一名具有強(qiáng)烈個(gè)人愿望和顯著潛質(zhì)的新進(jìn)教師建立“潛在班主任”培養(yǎng)檔案，對(duì)其個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤、定期打分、不定期談話引導(dǎo)，對(duì)符合要求的進(jìn)行分階段、分專業(yè)培養(yǎng)。建立副班主任制度，由“潛在班主任”擔(dān)任，并指派有良好經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任“正班主任”，負(fù)責(zé)“傳幫帶”工作，可視具體情況，適時(shí)轉(zhuǎn)正。推行民主測(cè)評(píng)，由學(xué)生和校內(nèi)教師對(duì)“潛在班主任”進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定優(yōu)秀者承擔(dān)班級(jí)管理工作；對(duì)不合格者采取“懲前毖后，治病救人”的原則，進(jìn)行有針對(duì)性的矯正培養(yǎng)，以期早日成為有用之材。

2.借助先進(jìn)信息技術(shù)手段，進(jìn)一步增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，完善班主任培養(yǎng)體系。在調(diào)查訪談中，有超過(guò)74%的班主任認(rèn)為情景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)會(huì)更有益于自身能力的提升。當(dāng)下，先進(jìn)的信息技術(shù)手段有助于這一想法的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、3D模擬仿真、工業(yè)云等互聯(lián)網(wǎng)工具，及時(shí)分享優(yōu)秀案例、實(shí)時(shí)觀看優(yōu)秀班主任的班級(jí)管理視頻，讓旁觀的班主任置身情境之中，獲得真實(shí)體悟。［4］組織受訓(xùn)者集中參觀考察，通過(guò)角色扮演、沉浸式學(xué)習(xí)等方式切身感受現(xiàn)代化的班級(jí)管理理念和師生溝通交流方式。有條件的學(xué)?？梢越M織班主任輪流離崗進(jìn)修學(xué)習(xí)，有資質(zhì)的高等師范院校可開(kāi)設(shè)班主任專修班，針對(duì)在校大學(xué)生及進(jìn)修教師開(kāi)設(shè)班主任理論與實(shí)踐課程，普及前沿知識(shí)和技能。

3.嘗試制訂班主任職稱評(píng)價(jià)改革辦法。［5］著實(shí)凸顯班主任在教學(xué)、職務(wù)、待遇、職稱評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)勢(shì)，將班主任經(jīng)歷納入評(píng)價(jià)體系中的重要位置。嘗試班主任職務(wù)固定化、專業(yè)分工精細(xì)化，根據(jù)教師個(gè)人專長(zhǎng)，分設(shè)家校關(guān)系協(xié)調(diào)、學(xué)生心理輔導(dǎo)、思政德育、學(xué)生自組織管理等專職班主任，對(duì)全校班級(jí)實(shí)行平行管理，特殊情況下可以實(shí)行班主任對(duì)調(diào)換班管理。另外，要重視培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，為學(xué)生自我管理提供有益指導(dǎo)，以減輕班主任工作量，進(jìn)而減少班主任數(shù)量。使校內(nèi)班主任群體呈現(xiàn)“總量可控、存量奉獻(xiàn)、增量?jī)?yōu)質(zhì)、循環(huán)發(fā)展”的理想局面，切實(shí)解決“斷層”和“投機(jī)”風(fēng)險(xiǎn)。

4.鼓勵(lì)班主任自覺(jué)豐富和提升職業(yè)能力素質(zhì)。［6］各級(jí)各類學(xué)校和教育主管部門(mén)宜定期更新與班主任工作相關(guān)的理論書(shū)籍、音像資料，適時(shí)召開(kāi)研討會(huì)，組織有針對(duì)性的講座，使西藏的班主任群體能夠及時(shí)接觸最新的理論知識(shí)。還要進(jìn)一步明確班主任責(zé)任清單，適當(dāng)減輕工作量，使班主任群體有時(shí)間去學(xué)習(xí)，有空閑去實(shí)踐自己的想法，有空間反思自身的工作。有條件的市、縣（區(qū)）級(jí)學(xué)?？梢猿闪嘀魅窝芯繉W(xué)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)、校內(nèi)管理工作的基礎(chǔ)理論研究，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)部先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的研討和交流，形成可復(fù)制、好推廣的標(biāo)準(zhǔn)化管理制度，提高班主任管理工作的效率，保證學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量。

由于歷史沿革和現(xiàn)實(shí)發(fā)展等諸多因素，西藏地區(qū)的教育具有特殊性，全區(qū)班主任成長(zhǎng)與選拔機(jī)制的研究更是普遍性與特殊性的對(duì)立統(tǒng)一，需要長(zhǎng)期跟蹤研究和動(dòng)態(tài)完善。只要全區(qū)教育工作者能夠堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的正確方法論，牢記要做一名“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的好老師，就一定能為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)！