福建省三明市建寧縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳 華

我們通常所說的翻轉(zhuǎn)課堂，可以將其理解為顛倒課堂，主要是指對課堂內(nèi)外實(shí)踐進(jìn)行重新規(guī)劃和調(diào)整，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生視為教學(xué)主體，如此一來，課堂時間得到合理規(guī)劃，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力提升，加深學(xué)生們的理解印象。將此種模式應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以使師生交流得到強(qiáng)化，學(xué)生的閱讀能力和水平會日漸攀升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題簡述

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)，語文閱讀有效性教學(xué)體系和實(shí)踐體系相繼構(gòu)成，這是必須要做的事情。但是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系尚未健全，多數(shù)學(xué)校中的語文教學(xué)、閱讀教學(xué)方面都呈程序化、表面化教學(xué)趨勢，學(xué)生閱讀能力低下，對課內(nèi)外的文本閱讀都理解得不透徹。

教學(xué)資源短缺也是核心因素之一，學(xué)生閱讀水平降低，就應(yīng)該進(jìn)行課外閱讀活動強(qiáng)化，以滿足素質(zhì)教育需求。實(shí)踐教學(xué)階段，語文課堂內(nèi)學(xué)生普遍缺乏一定的閱讀引導(dǎo)，無法辨別自己該讀哪一類書籍，自主能力和實(shí)踐能力雙向缺失，而對語文的學(xué)習(xí)興趣提升更是無從談起。

二、閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略分析

1.合理討論、興趣激發(fā)。

應(yīng)該了解到，討論是小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的重點(diǎn)，運(yùn)用討論模塊與學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式交錯運(yùn)用，之后在此基礎(chǔ)上通過學(xué)生自學(xué)而使問題浮出水面，借助小組合作交流的模式助力學(xué)生群體興趣有力提升。教學(xué)中，教師要將其作為關(guān)注點(diǎn)，切實(shí)做好討論模塊設(shè)置與安排，綜合保障討論的科學(xué)性和規(guī)范性以及組織性。

以《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)為例，語文教師可以事先引導(dǎo)學(xué)生對《亡羊補(bǔ)牢》的視頻進(jìn)行觀看與欣賞，使得學(xué)生對”亡羊補(bǔ)牢“的故事間展露的寓意加以理解，此時最為合適的手段就是多媒體設(shè)備融入，教師負(fù)責(zé)播放相關(guān)的圖片內(nèi)容和音頻內(nèi)容以及視頻內(nèi)容。按照”亡羊補(bǔ)牢“故事大體思路要求學(xué)生進(jìn)行堂內(nèi)表演，通過角色扮演活動，讓學(xué)生群體理解其中要點(diǎn)。

2.適時提問、科學(xué)評價。

適當(dāng)在課堂上進(jìn)行提問，學(xué)生語文的閱讀素養(yǎng)會逐漸地形成，積極有效的評價會優(yōu)化最終翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果。教師尊重學(xué)生本體認(rèn)知能力和發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)成真正意義上閱讀教學(xué)水平提升，穩(wěn)步增強(qiáng)學(xué)生群體對語文閱讀知識的基本認(rèn)知能力，在一定程度上有力促進(jìn)學(xué)生情緒發(fā)展和情感發(fā)展，從而更好更優(yōu)地達(dá)到教學(xué)目的。身為小學(xué)語文教師，應(yīng)該對學(xué)生閱讀的廣度和深度進(jìn)行提升。《伯牙絕弦》教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，教師可詢問學(xué)生自己對友情的理解，然后用自己的形式加以表達(dá)。

《畫楊桃》課程教學(xué)中，教師可適時地延展閱讀，進(jìn)行踏馬歸去馬蹄香閱讀活動開展，以多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生們表達(dá)課文所述內(nèi)容。問題解決模式多種多樣，可以用歌曲或者繪畫來表達(dá)，教師通過種種提問便會有效強(qiáng)化學(xué)生的自主能力。借助提問策略的合理開展與應(yīng)用，會有效地提升學(xué)生本體思維創(chuàng)造能力，旨在全方位、多角度保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，課后提問和評價要隨之跟進(jìn)，達(dá)成課后作業(yè)與提問的有效融合，教師通過評價來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

再如《我的伯父魯迅先生》課程教學(xué)中，同學(xué)們對魯迅人生閱歷充滿興趣和學(xué)習(xí)意愿，教師此時應(yīng)按照學(xué)生訴求進(jìn)行延展式教學(xué)，可篩選藤野先生的文章讓學(xué)生閱讀，對魯迅經(jīng)歷進(jìn)行一個拓展類型的豐富補(bǔ)充，學(xué)生在此環(huán)節(jié)內(nèi)仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀，就會透徹熟知魯迅棄醫(yī)從文的整個過程，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)興趣被完美激發(fā)出來，再加上一定的客觀優(yōu)質(zhì)評價，便可持續(xù)推動學(xué)生在興趣中前行。

3.體系構(gòu)建、協(xié)調(diào)課堂。

要想在小學(xué)語文課堂上實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，首要一點(diǎn)就是要對語文教學(xué)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟婆c整改，達(dá)成不同類型教學(xué)模塊之間的整合與協(xié)調(diào)，課前預(yù)習(xí)工作準(zhǔn)備是必須的。準(zhǔn)備階段，要對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要素和心智特點(diǎn)要素以及發(fā)展規(guī)律要素考慮周全，基于學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)體系構(gòu)建，從根本上去提升和強(qiáng)化學(xué)生群體課內(nèi)外閱讀能力。問題開展務(wù)必進(jìn)行，教師備課準(zhǔn)備是前提，隨后對文章蘊(yùn)含的意義進(jìn)行研究，將作者的經(jīng)歷、文章寫作背景以及思想感情等融入分析。評價階段內(nèi)，教師要正視學(xué)生所提出的問題，布置作業(yè)務(wù)必具備系統(tǒng)性特點(diǎn)和全面型特點(diǎn)，之后在此基礎(chǔ)上滿足翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)訴求，提升學(xué)生閱讀主動性。教學(xué)體系構(gòu)建助力學(xué)生體驗(yàn)感覺強(qiáng)化，最大限度上凸顯文化知識魅力。此階段內(nèi)，教師按照教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行情境設(shè)置，課堂問題討論中可以節(jié)省閱讀時間，引導(dǎo)活動設(shè)置優(yōu)化，可以促進(jìn)閱讀協(xié)調(diào)性，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)便會提升到嶄新層面。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)質(zhì)量會得到穩(wěn)步提升，閱讀知識體系也會日漸健全和完善，并與素質(zhì)教育要求和社會發(fā)展要求相吻合，利于學(xué)生未來的發(fā)展，從而使其成為對國家有用的高素質(zhì)、高修養(yǎng)人才。