江蘇省射陽縣興橋初級中學 殷樹娟

初中物理教學過程中，教師需要運用多種教具調(diào)動學生學習思維，而學?，F(xiàn)有教具儲備有限，很難滿足教師教學需要。教師發(fā)動學生展開創(chuàng)新實踐，根據(jù)教學實際需要自制教具，不僅能夠為課堂教學提供重要幫助，還能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，促使學生走進現(xiàn)實生活，從生活物理現(xiàn)象中把握物理學科規(guī)律。

一、自制教具激活學生學習興趣

物理帶有抽象性，很多學生對物理學習存在畏難情緒，為激活學生學習物理的主動性，教師不妨以自制教具為教學突破口，引導學生在自制教具操作過程中啟動其物理學習思維。物理教學對教具有不同要求，學生大多喜歡參與到自制教具實踐活動之中。教師需要充分考慮學生學習價值取向，對教學設(shè)計展開全面升級操作。如果能夠讓學生利用一些廢舊材料制作教具，勢必能夠形成對教學的促進力量。初中學生對自制教具有濃厚興趣，教師要注意抓住學生學習心理，對自制教具實踐活動進行科學設(shè)計。如學生喜歡玩具電動機，我們可以讓學生用硬紙片做成圓盤展開實驗操作。有這樣一道物理實驗操作：在水盆中漂浮一個小塑料盒，塑料盒內(nèi)有一塊金屬塊，如果將這個金屬塊拿出來放入水盆中，水盆水面高度會發(fā)生變化嗎？為讓學生獲得最直接感知，教師發(fā)動學生自制教具展開實驗操作。這個實驗，因為教具材料很容易獲得，學生紛紛展開實驗操作，并獲得了最直觀的學習認知。再如，魚為什么會在水中沉浮自如呢？用什么樣的教具能夠做這個實驗呢？學生拿到這個實驗任務自后，都想方設(shè)法找尋材料，并自己制作教具展開實驗操作。教師對學生實驗認知給出積極評價，鼓勵學生開動腦筋自制教具。為課堂教學提供更有力的支持。

教師為學生設(shè)計不同實驗活動，并讓學生利用自制教具展開實驗操作，為學生提供自我展示的機會，從學生積極表現(xiàn)可以看出，教師教學設(shè)計是非常成功的。學生參與教具制作熱情被充分激活，并在具體實驗操作中形成清晰的學習認知。

二、自制教具培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

自制教具有不同操作要求，教師需要全面考量教學實際條件，發(fā)動學生展開創(chuàng)新探索，利用身邊材料自制教具，為教學提供有力支持。學生自制教具雖然比較粗糙簡陋一些，比不上實驗室的實驗設(shè)備，但學生在自制教具過程中獲得了充分的觀察機會，其動手實踐能力也得到進一步歷練。如果有必要，教師不妨參與到教具制作活動之中，和學生一起研究設(shè)計，這對提升學生參與主動性會有重要促進作用。學生自制教具途徑眾多，教師要根據(jù)教學內(nèi)容展開針對性發(fā)動。如可以把注射器改裝成水壓機模型，為測量大氣壓強實驗提供教具支持。如讓學生利用凸透鏡、毛玻璃和卷紙筒制作照相機模型，展示焦距調(diào)整規(guī)律。學生在這樣的實驗操作中逐漸掌握了相關(guān)原理。為讓學生對“光的折射、反射”有更直觀認知，教師可以讓學生自行收集材料，制作潛望鏡。學生很快就找到紙板、小鏡子等物品，并開始制作潛望鏡。雖然學生自制的教具不夠精致，但能夠讓學生在實驗操作中建立學習認知。教師對學生教具制作情況進行總結(jié)點評。學生在教具自制過程中獲得不少成就感，學習熱情更為高漲。

教師為學生布設(shè)教具制作任務，學生參與積極性高漲，并在集體探索中找到自制材料，通過多次反復操作，逐漸探索物理操作原理，形成較為完善的物理認知體系。學生有了一定物理認知基礎(chǔ)，教師針對性地給出教學設(shè)計，其操作效果會極為顯著。

三、自制教具引導學生走進生活

我們生活中有不少廢舊材料，這些材料獲取渠道眾多，材料資源豐富，只要教師給出適當?shù)囊龑Ш驮O(shè)計，這些廢舊材料都可能是物理教學教具的制作材料。如飲料瓶、舊針管、舊鐵絲、塑料板、紙箱子等，這些材料都來源于生活，學生對這些材料也比較熟悉，教師發(fā)動學生搜集這些廢舊材料，并根據(jù)教學實際需要自制教具，可以為物理課堂教學帶來豐富助力幫助，還能夠培養(yǎng)學生動手實踐能力。

物理現(xiàn)象與學生生活有密切聯(lián)系，教師在引導學生認識生活物理現(xiàn)象時，不妨讓學生利用身邊材料展開學習探索，并在生活操作中建立學習認知。如學習聲音的產(chǎn)生與傳遞，教師讓學生搜集身邊的材料，利用其震動來發(fā)聲，了解聲音產(chǎn)生傳遞原理。學生找到畫格子的鋼尺，將鋼尺一端緊貼桌面上，用手彈撥鋼尺，鋼尺會發(fā)出不同的聲音。讓學生貼近桌面聽聲音，學生會有更多發(fā)現(xiàn)。有學生說：想不到這桌面也能夠傳遞聲音，這聲音太響了。如學習“溫度計”相關(guān)內(nèi)容時，教師發(fā)動學生自己制作一個溫度計。有學生找來塑料杯、紅墨水、瓶蓋、玻璃瓶、吸管和溫度計。在教師引導下，學生順利自制出溫度計，為課堂教學帶來一定幫助，還激發(fā)了學生學習探索熱情。

教師讓學生利用身邊廢舊材料自制物理教學教具，這本身就是一種物理學習。學生能夠利用材料的組合，對物理原理物理現(xiàn)象進入解讀，不僅成功激活學生物理學習思維，還有效培養(yǎng)學生良好學習習慣，這對全面塑造學生學科核心素養(yǎng)有重要促進作用。學生對自制教具有獨特參與興趣，這是難得教學資源，教師需要給出科學利用。

自制教具本身就是一種創(chuàng)造性勞動，教師在具體設(shè)計引導時，需要根據(jù)學生學力基礎(chǔ)實際，為不同群體學生提供不同要求和規(guī)劃，讓學生在自主合作探索中探索自制教具的操作方法，這對培養(yǎng)學生動手實踐能力、開闊學習視野、塑造物理學科素養(yǎng)都有重要促進作用。