郭素芳

（甘肅省隴南市武都區(qū)蓮湖小學(xué)，甘肅 隴南）

在初中數(shù)學(xué)課程改革目標(biāo)的指導(dǎo)下，我國(guó)一些初中學(xué)校開(kāi)始結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸開(kāi)展了教學(xué)探索，并提出了很多創(chuàng)新型的教育教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新的教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能幫助教師和學(xué)生共同打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的必要性

初中階段的學(xué)生處于承上啟下的關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，他們已經(jīng)逐步開(kāi)始形成一定的數(shù)學(xué)思維。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，學(xué)生在上課的時(shí)候處于十分被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。并且長(zhǎng)期以來(lái)，這種“填鴨式”、灌輸式的教學(xué)方式，經(jīng)常讓學(xué)生幾乎沒(méi)有自主思考的空間和機(jī)會(huì)，教師始終是處于權(quán)威的地位，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)課的知識(shí)接收者。這種教學(xué)模式，讓很多初中學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)思維受到嚴(yán)重的限制，在教師的理論知識(shí)強(qiáng)制灌輸之下，他們的創(chuàng)新才能也在逐漸被湮滅。

因此，鑒于以上的緣由，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用就極具必要性。在教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師如果借助一定的數(shù)學(xué)思維方法，比如，數(shù)形結(jié)合思想、數(shù)學(xué)分類(lèi)討論思想、劃歸與轉(zhuǎn)化思想、函數(shù)與方程思想，有效地幫助學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題中蘊(yùn)含的本質(zhì)聯(lián)系，并通過(guò)合作探究的方式積極地探索相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)律，并形成課堂反饋，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的誤區(qū)和措施

誤區(qū)1：過(guò)分注重學(xué)生的“學(xué)”，忽視教師的“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案模式的引用與設(shè)計(jì)過(guò)程中，有些教師幾乎把導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成學(xué)生的系列活動(dòng)，里面基本上看不到教師參與的影子。這時(shí)候出現(xiàn)的課堂教學(xué)情境就是，學(xué)生被教師完全地放任自流，探究很多數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該由教師引導(dǎo)的問(wèn)題卻未受到引導(dǎo)，學(xué)生成了自主式的死啃，導(dǎo)致了很多的知識(shí)漏洞出現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率低下。

措施：在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，主要是側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是并不是就完全放任自流，需要初中教師因勢(shì)利導(dǎo)地去參與學(xué)生的討論，應(yīng)該做到收放自如，把握好度，做到適時(shí)適度地參與。比如當(dāng)面對(duì)學(xué)生困惑的共性問(wèn)題，或者是學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間百思不得其解的問(wèn)題，還有一些數(shù)學(xué)問(wèn)題需要教師關(guān)鍵性的啟發(fā)和點(diǎn)撥，這時(shí)候教師就要扮演好縱觀全局、恰當(dāng)引導(dǎo)的重要角色。

誤區(qū)2：導(dǎo)學(xué)案的復(fù)制率較高，缺乏創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并未找到自身合適的編寫(xiě)方式，這時(shí)候就經(jīng)常去復(fù)制其他人的導(dǎo)學(xué)案，有的甚至一字不差地照抄照搬，缺乏自身的思想成分。由于每個(gè)學(xué)校和班級(jí)的情況不同，遇到的問(wèn)題也不盡相同，倘若一味地去復(fù)制和抄襲別人的導(dǎo)學(xué)案勞動(dòng)成果，對(duì)本班學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是非常不利的。

措施：初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)自身學(xué)校與班級(jí)的教學(xué)學(xué)情，先要做到心中有數(shù)，并通過(guò)加強(qiáng)研究，來(lái)編寫(xiě)和設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，做到因材施教和以學(xué)定教。要進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，重視引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)他們形成一定的數(shù)學(xué)思維模式，并做好數(shù)學(xué)教材的有效結(jié)合，通過(guò)合理利用數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極情感和探索欲望，進(jìn)而自主探究。

三、導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)和使用過(guò)程中的思考

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用

當(dāng)前很多初中數(shù)學(xué)的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中，都包括了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)內(nèi)容，提前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在上課之前對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有個(gè)大致的了解，但是并不代表就是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分體現(xiàn)自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，使學(xué)生在一定的可控范圍內(nèi)自主探究和推導(dǎo)，來(lái)獲取知識(shí)。發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的輔助作用，在融合教師設(shè)計(jì)理念和智慧的同時(shí)面向?qū)W生。但是學(xué)案并不是教案，教案也不是學(xué)案的補(bǔ)充。從一定程度上來(lái)講，綜合性導(dǎo)學(xué)案甚至可以成為學(xué)校的校本教材來(lái)使用。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用要體現(xiàn)探究性和分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)探究性要強(qiáng)，體現(xiàn)明顯的分層導(dǎo)學(xué)效果。教師一定要有針對(duì)性地去設(shè)計(jì)探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且要具有靈活性、時(shí)效性，有分量、有價(jià)值，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題數(shù)量不能太多，要遵循綜合性、開(kāi)放性和拓展性的基本原則。同時(shí)還要注意根據(jù)不同學(xué)生的能力水平層次，來(lái)設(shè)計(jì)區(qū)別性的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能參與。在導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中，要讓全班同學(xué)分組討論其中不太完善的地方，教師要注意給予適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常有必要。對(duì)于教師而言，導(dǎo)學(xué)案就如同一個(gè)孩子學(xué)步車(chē)，不但新奇還能有助于我們的課堂教學(xué)，能夠提高教學(xué)效率；對(duì)于學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案又可以稱(chēng)之為學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的路線圖，能夠指引方向，需要師生共同開(kāi)發(fā)和完善，并創(chuàng)造性地使用。