（廣西百色靖西市民族中學(xué) 廣西百色 533800）

引言

在教育的變革之下現(xiàn)代教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的局限性，向著多元化的方向發(fā)展，在此發(fā)展背景之下，開發(fā)出了許多先進(jìn)的教育方式，其中就包括了合作學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)方式在理論上，可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的建設(shè)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，并在氛圍的影響下，使得學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此此項(xiàng)教學(xué)方式常被應(yīng)用在初中道德與法治課當(dāng)中，但實(shí)際角度上因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)背景、觀念等多方面的影響，合作教學(xué)方式的實(shí)施過程中依舊存在問題，不利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，因此需要通過相應(yīng)的對策來進(jìn)行改善。

一、初中道德與法治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式概述

在初中道德與法治課當(dāng)中，其常采用合作教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，具體方式為將學(xué)習(xí)水平較高與學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生分為一組，在此基礎(chǔ)上通過教師的引導(dǎo)教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，同時(shí)在思考過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，此時(shí)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生會受到學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生影響，進(jìn)而對內(nèi)容產(chǎn)生更高的理解，以此不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平，還消除了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異[1]。

就現(xiàn)狀來看，合作學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)代初中道德與法治課當(dāng)中應(yīng)用廣泛，也確實(shí)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，但是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)高度卻沒有達(dá)到預(yù)期的高度，因此許多教育領(lǐng)域?qū)W者對此現(xiàn)象進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，從而發(fā)現(xiàn)降低合作教育目標(biāo)水平的原因主要包括：傳統(tǒng)教學(xué)背景及觀念的影響、合作教學(xué)方式的實(shí)施存在不規(guī)范性、教師對合作教學(xué)方式理解不足等，所以要提高教學(xué)目標(biāo)水平，應(yīng)當(dāng)從這幾點(diǎn)著手。

二、初中道德與法治課合作教學(xué)常見問題及原因

1.合作教學(xué)方式實(shí)施過于頻繁

合作教學(xué)方式因其實(shí)施繁雜等特點(diǎn)，并不適合頻繁的開展，但是實(shí)際教學(xué)情況當(dāng)中可以看到，許多初中道德與法治課中會過度的實(shí)施此教學(xué)方式，進(jìn)而最終的教學(xué)質(zhì)量受到了影響。過度頻繁的實(shí)施過于頻繁，會使得學(xué)生需要不斷的進(jìn)行交流，從而在心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲累感，進(jìn)而其自身對學(xué)習(xí)的興趣會有所降低，而形成此現(xiàn)象的具體原因在于教師或初中學(xué)校對合作教學(xué)方式的理解不足，沒有正確的實(shí)施此教學(xué)方式[2]。

2.合作分組的不合理

初中學(xué)生年紀(jì)尚幼，其內(nèi)心對于事物的判斷難免會受到主觀化、情緒化的影響，而在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果合作分組學(xué)生之間的關(guān)系不融洽或較為陌生，那么兩者就很難形成主動的交流，如此不但不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可能會造成教師課堂管理的負(fù)擔(dān)。此現(xiàn)象的主要形成原因，同樣在于教師或?qū)W校對合作教學(xué)方式理解不足，忽略了學(xué)生的心理感受。

3.參與機(jī)會不均勻

有部分的初中教師或?qū)W校因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)背景或觀念的影響，對于合作教學(xué)方式產(chǎn)生了誤解，只看到了此方式的理論效果表現(xiàn)良好，從而不但會頻繁的實(shí)施此教學(xué)方式，還會依照傳統(tǒng)方式來針對學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生來實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生很少有參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。由此可見，在這樣的實(shí)施方式之下，合作教學(xué)模式的消除學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的功能幾乎無法實(shí)現(xiàn)，反而還會造成差異的拉大，所以說明這樣的實(shí)施是錯(cuò)誤的，應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行改善。

4.限制學(xué)生的思維發(fā)揮

在部分初中學(xué)校當(dāng)中，同樣因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的影響，其只是簡單的將學(xué)生進(jìn)行了分組，而在教學(xué)當(dāng)中依舊采用了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，在此前提下學(xué)生的思維依舊是受到了教師主觀的影響，使得合作教學(xué)方式難以形成交流，進(jìn)而變得形式化、表面化。

三、初中道德與法治課合作教學(xué)常見問題應(yīng)對策略

1.合理安排合作教學(xué)方式的實(shí)施時(shí)間

在初中道德與法治課當(dāng)中，如果過于頻繁的使用合作教學(xué)方式，那么不但不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，還會造成學(xué)生的疲累心理，降低其對于學(xué)習(xí)的興趣，違背了先進(jìn)教育觀念的目標(biāo)。而要對此點(diǎn)進(jìn)行改善，首先需要加強(qiáng)初中教師或?qū)W校對于合作教學(xué)方式的理解，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，合理的安排合作教學(xué)方式的實(shí)施時(shí)間。實(shí)施時(shí)間安排的依據(jù)為：根據(jù)課本內(nèi)容的知識重點(diǎn)來實(shí)施合作教學(xué)模式[3]。

2.注重學(xué)生的關(guān)系提高分組合理性

分組不合理是初中道德與法治課合作教學(xué)方式實(shí)施最為常見的問題，其原因在于教師因?yàn)樽陨砝斫獾牟蛔悖谶M(jìn)行分組時(shí)忽略了學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在分組之后，出現(xiàn)負(fù)面心理。要對此點(diǎn)進(jìn)行改善，首先需要加強(qiáng)對學(xué)生平日社交圈的了解，進(jìn)而在初期的合作教學(xué)方式實(shí)施中，將關(guān)系融洽的學(xué)生分為一組，以此來消除學(xué)生尷尬等負(fù)面心理。此外，在初期進(jìn)行合理的分組，有助于學(xué)生對合作教學(xué)方式的接受度提高，所以在具備了較高接受度之后，合作分組可以相對的進(jìn)行調(diào)整，豐富合作教學(xué)的內(nèi)容。

3.扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念均衡分配參與機(jī)會

合作教學(xué)方式的本質(zhì)目標(biāo)就包括了消除學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，而如果參與機(jī)會不均勻，那么會產(chǎn)生相反的效果。所以針對部分傳統(tǒng)初中學(xué)校的道德與法治課中，不均勻分配合作教學(xué)方式參與機(jī)會的現(xiàn)象，首先需要通過傳統(tǒng)觀念的扭轉(zhuǎn)來加強(qiáng)對合作教學(xué)方式的認(rèn)知，進(jìn)而慘先進(jìn)觀念的引導(dǎo)下，合理的分配參與機(jī)會，正確的實(shí)施合作教學(xué)方式。

4.應(yīng)用先進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師作為主導(dǎo)，以此來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，此時(shí)學(xué)生在合作教學(xué)方式當(dāng)中就處于被動的地位，進(jìn)而其思維受到了限制，也失去了互相交流的機(jī)會。而要對此點(diǎn)進(jìn)行改善，首先應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使課堂中教師與學(xué)生處于平等地位，并結(jié)合現(xiàn)代化的引導(dǎo)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的思維，以此來促進(jìn)學(xué)生之間的交流，同時(shí)加強(qiáng)了教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

初中道德與法治課是培養(yǎng)初中學(xué)生綜合能力的重要課程，為了確保此課程的教學(xué)質(zhì)量，不少初中學(xué)校在先進(jìn)教育的觀念下，采用了合作教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)際情況中，因?yàn)槎喾N原因的影響，導(dǎo)致此教學(xué)方式存在許多問題，本文為了對問題進(jìn)行改善，對問題形成的原因進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了相關(guān)的應(yīng)對測列。