◆岳海江

作文指導是小學語文教學的難關，長期以來，相當一部分學生從上小學起就怕寫作文，尤其是命題作文，題目到手后，要么抓耳撓腮，無從下筆，要么按范文生搬硬套，毫無真情實感。長此以往，會導致學生由“對作文的懼怕”升級為“對語文的厭惡”。對此，我在多年來的日常語文教學和課外實踐活動中，一手抓學生的口語表達，一手抓學生的書面表達，激發(fā)了學生的寫作熱情，也取得顯著成效，十年來，學生有180多篇作文在各級報刊發(fā)表。

一、隨文練筆，激發(fā)寫作靈感

1.隨堂練筆。學完《荔枝》一課，當學生體會到作者肖復興因幼年無知、少年虛榮、中年奔波而忽視了孝敬母親，更因沒有親眼看著老人在臨終前吃下她喜歡吃的荔枝而愧疚自責時，我播放了《白發(fā)親娘》這首歌，并說道：“母親去了，肖復興只有在人去樓空中，在荔枝年年紅時無休止地自責，真是‘子欲孝而親不在’。同學們，你們的媽媽總有一天也會像肖母一樣變老、離去，可是你們現(xiàn)在有的是時間和機會。也許你們的媽媽很平常，很普通，她們不是英雄，也不是模范，但是，她們在默默無聞地為你們付出著，就像地上的小草一樣……此時，你想對媽媽說點什么？動筆寫出來吧！”課文的感人事情和老師的創(chuàng)境渲染，使得孩子們的心情再也平靜不下來，感激之情油然而生，當堂寫下了一篇篇感情熾熱的文章。龐程育同學寫了一首詩《母愛》，當她飽含深情地讀到（別在母親面前談什么虧欠，只怕你還不了／你睡了，她為你醒著／這樣的情，平凡而又偉大／這樣的恩，總要報答／兩個字——愛她?。r，全班同學都情不自禁地鼓起了掌，我也被深深地感染和震撼了。

2.師生創(chuàng)作。在教學單元訓練閱讀題《大雪之后》（主要內(nèi)容：一場大雪之后，作者希望孩子們能在雪地里快樂地玩耍，可家長怕這怕那，不讓孩子出來活動。作者對家長這種做法很擔憂，對現(xiàn)在的獨生子女表示深深同情。）時，我讓學生伴著輕音樂讀完文章后發(fā)表自己的看法（對故事的看法；對作者的評價；談家長的教育思想；談自己的親身體驗。）大家熱情極高，有對家長的做法憤憤不平的；有為作者的心愿未遂而惋惜的；有為這些沒能盡興玩雪的孩子表示同情的；有為自己整天沒有“自由”而喊冤的；也有為這種家庭教育之下的將來而擔憂的……孩子們的思維被打開了，情感被激活了，想表達的熱情有增無減。于是我說：“因時間關系，我們即將結(jié)束這個話題，如果還未盡言，請把你最想對爸媽說的話用這種句式表達出來‘給我一個______讓我________’”沒想到我所謂的難度此時已并非孩子們所不及，他們爭先恐后，紛紛把自己要說的話寫到了黑板上。他們儼然一個個小詩人，你一言，我一語，只言片語皆“詩語”??！最后，經(jīng)過師生的共同修改、排列，竟成了一首像模像樣的詩（《寫給父母的詩》父母啊，給我一片藍天，讓我去飛翔／給我一片大海，讓我去遨游／給我一座高山，讓我去攀登／給我一個困難，讓我去克服／給我一個機會，讓我去爭?。o我一個對手，讓我去競爭／給我一次挫折，讓我去面對／給我一次失敗，讓我去戰(zhàn)勝……）

3.仿寫課文。在教學《世紀寶鼎》一課后，我讓學生根據(jù)課文在黑板上畫出寶鼎的樣子，并分析了作者是怎樣把寶鼎的形狀和寓意介紹清楚的。最后讓同學觀察老師的杯子，進行練筆。學生興致很高，由形狀到寓意描寫得很到位。其中一位同學是這樣寫的：教室講桌上的那個銀白色的不銹鋼水杯，在老師心中就是一個寶。杯高29厘米，象征了老師的二十九個歲月年華；杯底圓形，象征著老師生活圓圓滿滿；杯身印著“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，象征老師過去的日子幸福甜蜜，值得回憶。我猜想，它是岳老師的妻子在婚禮上送給他的，集老師妻子的愛與祝福于一身。因此，岳老師每喝一口水，就會想到他的妻子，每喝一口水，都會從心底感到溫暖和舒服。

4.連詞成段。在教學“誦讀與積累”中的疊詞時，我有意識地增加了難度，讓學生用上疊詞快速成段。沒想到一個學生竟拿我做起了文章，引得全班一陣喝彩：我們的班主任是一位大名鼎鼎、多才多藝的老師。他從旬邑山區(qū)“千里迢迢”地來這兒給我們傳授知識，日日夜夜為我們操勞。平時，我們口口聲聲說不說話，但老師走后我們便議論紛紛，亂作一團，老師一回來便聽見教室書聲瑯瑯。岳老師不但是人才濟濟的教師隊伍中的帶頭人，而且長得眉清目秀，文質(zhì)彬彬。他總是神采飛揚地為我們上課，所講的內(nèi)容我們百聽不厭。下課后，他還和我們一起玩耍。和老師在一起，我們有一種返樸歸真的感覺。我們真的很愛岳老師！

還有一位同學描述了一個婚慶的場景，把課堂推向了高潮：昨天清晨，姐姐雅雅和姐夫點點結(jié)婚了。大清早，村子里就吹吹打打。該吃宴席了，人們都大大方方地吃吃喝喝，并祝福他們長長久久、和和美美、恩恩愛愛。大家都開開心心地過完了這一天。

也有一位女同學拿班上的小不點男孩“開涮”，差點引起男女生的爭斗風波：曹長鈺是我們班大名鼎鼎的“笑星”，但在我眼里還是個乳臭未干的小屁孩。他不像我們班的魯曉磊文質(zhì)彬彬，而是個大老粗。他經(jīng)常被我們女生議論紛紛，可他從來不以為然，因為他覺得自己長得很帥，被女孩子議論紛紛也是應該的。

二、順勢巧導，讓學生有話可寫

1.采用半命題的方式訓練

習作課上，我經(jīng)常根據(jù)作文內(nèi)容，采用半命題的方式，降低要求，放緩坡度，讓學生感受到作文就是“用我筆寫我心”，心里想什么就寫什么，不拘形式，寫出自己的心里話。在訓練寫人的文章時，我曾經(jīng)出過這樣一個題目：《瞧我的——》，并提示：可以補充爸爸、媽媽、老師、鄰居、哥姐弟妹、同學等等，對他們可褒可貶。學生們這下覺得有話可說了，所定內(nèi)容五花八門，極其豐富：有寫爸爸愛打麻將，是個賭徒的；有寫爸爸愛吸煙、喝酒，是個煙鬼、酒鬼的；有寫媽媽愛買衣服、不管家的；有寫爺爺吝嗇的；有寫奶奶愛嘮叨的。有一位同學平時提起作文就頭疼，沒想到這次作文卻受到了好評：上課了，老師提問：“今天我們學習哪一課？張意東，你說。”他站起來說：“今天…我…們…學…的…是《林……?！罚　毕氡?，你已經(jīng)看出“企鵝男孩”是誰了吧，他就是我們班的超級男拖音——張意東！你會問，那他為什么叫“企鵝男孩”？那是因為他走路總是一搖一擺。說不定啊，他還是企鵝演變來的呢！……我覺得這段文字寫得很生動，很形象，講評時在課堂上給大家讀了，同學們哈哈大笑，我當場表揚這位同學寫得好，抓住了人物的性格特點寫，把人物寫活了，其他同學聽了表揚，也大受鼓舞，躍躍欲試，就連平時懼怕作文的同學的信心和熱情也被激發(fā)了。

2.親自“下水”，拋磚引玉

每次課堂練筆或作文訓練，我都要親自“下水”，給學生起幾個“頭”，以拓展學生思路，觸發(fā)學生靈感，幫助學生構(gòu)思，達到拋磚引玉的目的。

在教學《在大海中永生》一文時，我按“哀送小平→禮贊小平→告慰小平”三個環(huán)節(jié)學完課文后，隨即口述了幾個開頭，讓學生寫自己想對小平爺爺說的話（小平爺爺，您雖然離開了我們，但是您的音容笑貌，舉手投足……小平爺爺，您安心地走吧！我們會謹記您的教導，發(fā)揚您的精神……小平爺爺，我告訴您，我們的祖國已經(jīng)強大起來了，2008年舉辦了北京奧運會……）

在《解讀自己的姓名》作文課上，我先向同學解讀自己的姓名（提到我的姓，那可是和宋朝的愛國英雄岳飛出自一家，要說到我的名，那可是一點也不缺“水”。我的姓名就是一幅和諧的畫卷：有山的高度，海的深度；有山的剛毅，水的柔美。有一次，我讓學生給我取個筆名，嗬，這些小不點取的筆名還真富有詩情畫意：山山水水、青山綠水、奇山秀水……）聽著我的介紹，學生一愣一愣的，還有同學做出了“不可思議狀”。隨后，我給學生出示一些寫作思路（1.望文生義，解讀姓名；2.介紹名字的來歷；3.猜想名字的由來；4.重新取名）這樣幫助學生解決了作文“開頭難”的問題，其中有一位同學非常高調(diào)地禮贊了他的名字（《啊！偉大的名字》我的名字叫“武文翛”。人人皆知，西安是文武盛地，有許許多多寶貴的古跡和文化遺產(chǎn)。由名字來看，父母對我寄托了很高的期望，更希望我“文武雙全”，能言善辯。同樣，“翛”的意思是“自由自在”，它代表了父母對我性格的期望，希望我博學多才，像天空中的雄鷹，在人生的路途中展翅翱翔……啊！偉大的名字，你注入了父母那樣多的感情，那樣使我感動！）

三、創(chuàng)設情境，實現(xiàn)情動而辭發(fā)

所謂“悲憤出詩人”，每個人的感情世界都是豐富多彩的，作為教師，就是要通過各種手段，點燃學生情感的火花，讓熱愛、仇恨、悲痛、憤怒、傷心等種種感情熊熊燃燒，讓學生帶著摯熱的感情去寫作，才能達到有感而發(fā)，以情感人的效果。家長會前夕，我問同學有沒有想對爸媽說的心里話，全班同學異口同聲地回答：“有!”我說：“好!老師今天就把大家平時想說不敢說，或不好意思說的話，通過一種特殊的方式悄悄地告訴他們，大家快動筆吧!”

還真沒想到，小小的五年級學生，滿腹心事，滿腹苦水，傷心、委屈、壓抑等情緒全部一涌而出——一位對孩子期望值過高，教育方式簡單甚至粗暴的家長看到了這封信（媽媽：有一次，我聽廣播上講了一個好媽媽的品質(zhì)，您一條也沒有。又講了一個不合格媽媽的十條壞習慣，您一條也沒有。我不知道，您是一個合格的媽媽嗎？）一位性格內(nèi)向，小心謹慎的同學，向爸媽掏出了自己的心里話（媽媽：您總是擔心我會弄壞什么東西，不放心我。其實，我已長大了，不會那么不小心的。而您每次都弄得我不知道該怎樣做才對，怎樣做才能不受到您的批評……我身上從來都沒有零花錢，請您給我一點自由，讓我學著花一點錢吧!我每天寫完作業(yè)就要彈鋼琴，彈完鋼琴后又要拉提琴，請給我一點娛樂的空間吧!……）一對母女的書信對話更令我震驚和深思（老媽：我不想活在這個世界上了，是我浪費了您的青春年華：要不是因為我，你就不會和老爸分開……孩子：讀著你的信，媽媽既欣慰又難過。欣慰的是你能那樣體諒媽媽，難過的是你怎么會有那種想法。孩子，你可知道？在媽媽的世界里，誰都可以沒有，就是不能沒有你……）

這節(jié)習作課的意義已遠遠超出“提高寫作水平”的范疇，書信對話，給兩代人搭建了一個“思想碰撞、心靈溝通、情感交融”的平臺。原以為對孩子了如指掌的家長再不敢“大話”孩子就是孩子了，這次書信交流，留給他們的是思考，教給他們的是今后如何去做。

四、分組創(chuàng)作，在協(xié)作中提升

“獨行快、眾行遠”，每接手一個新班，我都按座位六人分為一組，保持相對穩(wěn)定。先指導各組為自己設計“宣傳彩頁”。彩頁的內(nèi)容包括組名、組長、組員、組員簡介、組徽、組徽說明、口號等等。在集體智慧的結(jié)晶下，各組的組名都極富個性，如“個性水果”、“森林精靈”、“藍色夢幻”、“帆陽組合”、“開心一族”、“閃亮七彩”、“風雨彩虹”、“詩幻組合”、“學習之艦”、“水晶組合”等等。組徽及口號都體現(xiàn)了各組的精神及理念，而組徽說明及組員簡介都往往極富文采。如“詩幻組合”設計的部分內(nèi)容是（組徽說明：黑色代表重重困難與挫折。在重重困難與挫折中，我們組的每一位成員都是這個環(huán)境中的閃光點。組員簡介：想象力豐富的愛美女生王靚珂；邏輯思維超強的象棋愛好者鞏思越；組內(nèi)“海拔”最高的業(yè)余五子棋高手梁笑巖；超級搞笑可愛網(wǎng)蟲張意東；恬雅文靜的內(nèi)向女生高遠加上酷愛運動，樂觀開朗的吳穹。就形成了我們與眾不同的詩幻組合！小組口號：詩幻詩幻，勇往直前?。?/p>

教學中，我也充分發(fā)揮組內(nèi)的合作，組際之間的競爭。例如我發(fā)起的“滾動日記”，就是由一個學習小組在同一日記本上輪流寫日記，每周記一次自己最難忘的人、事，或記憶最深刻的所見、所聞、所思、所想。要求日記本到手先閱讀他人的練筆，再予以評價?？梢杂梦淖郑脠D畫，用符號表達自己的閱讀感受。這樣調(diào)動起了大家讀、寫、評的興趣和競爭意識，大家再不會為寫日記而苦惱，日記篇幅不長卻很有趣，結(jié)構(gòu)隨便卻飽含真情。學期結(jié)束，由各組推薦出優(yōu)秀日記，個性化的評語和習作進步標兵，我再按“說說心里話—瞬間的夢想—校園趣事—生活百味—可敬的善良—童真童趣—情感世界”等欄目張貼展覽，并予以獎勵。

如“別出心裁寫評語”，作文本的批語中，上面是我用紅筆楷書的“師評”，下面是“作文小老師”用紅筆寫的“他評”，再下面是小作者發(fā)自內(nèi)心的“自評”。對這種批法大家積極響應，學習和閱讀均在這激動人心的“他評”中，再讀和反思均在這不經(jīng)意的“自評”中。原來枯燥的作文講評課也可以上得趣味橫生，其樂融融。

再如，學了《憶江南》，七草組的同學集體創(chuàng)作了一首詞《憶新年》——新年好，紅包舊曾諳。鞭炮聲聲辭舊歲，鑼鼓喧天鬧新春。能不憶新年？勇士組集體創(chuàng)作了《愛電腦》——電腦好，寬帶上網(wǎng)妙。上網(wǎng)查閱好資料，網(wǎng)絡游戲知多少。能不愛電腦？學了對聯(lián)，詩幻組創(chuàng)作了一副對聯(lián)——上聯(lián)：老師如紅燭燒盡淚干；下聯(lián)：父母如桑蠶絲完命斷；橫批：至敬至愛水晶組創(chuàng)作了一副對聯(lián)——上聯(lián)：臺上老師口若懸河；下聯(lián)：臺下學生雞飛狗跳；橫批：亂套

考試卷改完下發(fā)后，我采用了多向互動的辦法，使每份卷子上都留下家長的期待，同學的鼓勵和自己的反思，消除了學生中自負、自傲、自卑甚至灰心氣餒的心理傾向。如同學甲：檢測結(jié)果（C）。自己的話：我覺得自己不行，但我會盡力的。組長的話：你這次進步很大，這說明了你行，加油吧！媽媽的話：我的孩子，分數(shù)并不代表你的能力。你讀課文、講故事不是挺好的嗎？在媽媽的眼里，你不但行，而且很棒。