□ 海南省三亞市第九小學(xué) 呂 銳

當(dāng)前我國教育的發(fā)展已進入核心素養(yǎng)時代，每個學(xué)校對核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化和落地的路徑需要有清晰的方向和系統(tǒng)的思考。三亞市第九小學(xué)近年來聚焦課程改革，從文化引領(lǐng)、課程構(gòu)建和隊伍提升三個方面做了一系列積極的探索，師生的核心素養(yǎng)得到了整體提升。

一、提煉海藍(lán)文化，找到學(xué)校的發(fā)展坐標(biāo)

學(xué)校位于風(fēng)光旖旎秀麗的三亞灣，這里，浪花激涌，人與自然和諧相伴，孩子們在迷人的椰風(fēng)海韻中成長，在松軟的沙灘上奔跑，在歡騰的浪濤中嬉戲，在深厚的漁家文化中延續(xù)著父輩對海洋的執(zhí)著與熱愛。海，給孩子們最初的文化啟蒙和精神認(rèn)同。結(jié)合在地資源，將地域優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育資源優(yōu)勢，通過對海洋文化及靈性教育的大量文獻研究，提煉海洋文化精髓，學(xué)校因地制宜地提出了“順應(yīng)天性，生動成長”的靈性教育哲學(xué)，尊重學(xué)生的個性與差異，立足于讓每一個學(xué)生靈性成長的宗旨追求，以孩子們熟悉和賴以生存的海洋文化為內(nèi)容，確定學(xué)校的辦學(xué)理念 “讓海藍(lán)浸潤生命”，既體現(xiàn)了教育的價值性、過程感，又體現(xiàn)了發(fā)展的方向感、特色化，“海藍(lán)”，不僅僅是一種文化符號、學(xué)校標(biāo)志的重要組成部分；它更是一種精神象征。以“走進社會長智慧。親近自然展靈性”為課程理念，讓學(xué)生更多地走出教室、跳出書本、走向生活，讓世界成為學(xué)生的教科書，用獨特的海洋文化潤澤每一個小水滴，將“培養(yǎng)有海洋氣質(zhì)的靈性少年”作為課程目標(biāo)，全力實現(xiàn)“國內(nèi)知名省內(nèi)一流具有海洋特色的優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建課程體系，讓核心素養(yǎng)在學(xué)校落地

課程是校本化素養(yǎng)落地的最直接有效的途徑，是牽一發(fā)而動全身的核心載體，是破譯學(xué)校文化變革的密碼。一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校必須有自己的課程體系，構(gòu)建學(xué)校的課程圖譜。三亞九小基于學(xué)校得天獨厚的海洋文化教育資源，結(jié)合本校學(xué)生發(fā)展的實際需求及教師基礎(chǔ)，把一切對孩子有積極影響的元素都納入課程，將國家、地方、校本三節(jié)課課程內(nèi)容進行統(tǒng)整，構(gòu)建了以海正德、以海啟智、以海強體、以海怡情、以海踐行、以海創(chuàng)新六個板塊具有海洋特色的小水滴課程體系，即小天使、小博士、小健將、小達人、小當(dāng)家、小創(chuàng)客課程。我們認(rèn)為，在海洋世界里，水滴是海洋中最小、最活躍的元素，孩子們?nèi)缤蠛Ｖ械囊坏蔚嗡?，可愛而有靈性，一水一世界，小水滴能折射出七彩陽光，也能匯聚成磅礴力量，因此冠名“小水滴”課程。我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，按照各年級學(xué)科課程和學(xué)生身心發(fā)展，興趣特點，開發(fā)出幾十項微課程，將每類課程進行逐步嵌入細(xì)化，形成了六組對接校本化核心素養(yǎng)的課程群，使課程與“培養(yǎng)具有海洋氣質(zhì)的靈性少年”的育人目標(biāo)的匹配指數(shù)增強，盡可能讓課程符合課程建構(gòu)更加科學(xué)，實踐指向更加有效。

“小水滴”課程在全校范圍內(nèi)進行整體推進，將平面的表述轉(zhuǎn)化為立體的教育教學(xué)實踐。六大課程群90多個科目以統(tǒng)整實現(xiàn)課程優(yōu)勢互補，再造學(xué)習(xí)時空，以學(xué)校育人目標(biāo)為課程目標(biāo)，以“小水滴”課程“小天使、小博士、小健將、小達人、小當(dāng)家、小創(chuàng)客”六大課程群為實施內(nèi)容，以背景分析、愿景構(gòu)建、目標(biāo)厘定、內(nèi)容、實施、評價、管理為開發(fā)技術(shù)和策略，以長課程、短課程、微課程等組合方式，通過學(xué)科拓展課程、德育體驗課程、社團選修課程三個實施載體，走班教學(xué)、雙師協(xié)同、學(xué)科整合、自主選修，實現(xiàn)了教師開課率和學(xué)生參與率兩個100%，學(xué)校通過開發(fā)大量豐富、多元、可供選擇的課程資源，將課程校本化，讓課程資源內(nèi)化成學(xué)生成長資源，讓學(xué)生在選擇當(dāng)中形成適合自己的學(xué)習(xí)路線圖來實現(xiàn)自己最好的成長！

學(xué)校要讓孩子天性有展現(xiàn)的空間，智慧有表達的機會，美德在學(xué)習(xí)中扎根，夢想在勤奮中實現(xiàn)?！靶∷握n程”是動態(tài)發(fā)展不斷生成的課程系統(tǒng)，是對學(xué)校靈性教育最好的詮釋，是對學(xué)校環(huán)境育人內(nèi)涵最好的豐富，是對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展最好的回應(yīng)。

三、提升教師隊伍，讓課程促進專業(yè)成長

教師是學(xué)校教育活動的實際組織者，是教育改革從理念轉(zhuǎn)化為實踐的橋梁，如果我們只有行政上的頂層設(shè)計，而沒有激活教師這一終端的活力，那么就沒有辦法真正實現(xiàn)教育目標(biāo)。學(xué)校要不斷激發(fā)教師參與管理的熱情和智慧，呼喚全體老師一起來參與到課程建設(shè)中。學(xué)校從宏觀的課程規(guī)劃方案的設(shè)計到中觀的學(xué)期課程綱的編制以及微觀的單元、主題、課時方案的編寫，在真實的情趣中激活每一位教師的課程意識，鼓勵教師建構(gòu)自己的微課程。我們學(xué)校在三年的課程實踐探索中提煉總結(jié)了教師跨界研修方式與方法“CTR模型”。其中C代表著課程Course、T代表著教師Teacher及跨界Transboundary，R代表著研修Researchandstudies。“CTR模型”內(nèi)涵包括“三階段、五結(jié)合、三轉(zhuǎn)型、四跨越”，在“單學(xué)科碰撞、多學(xué)科合作、跨學(xué)科研究”三個階段中，教師圍繞課程建設(shè)中的關(guān)鍵問題，展開“國家課程統(tǒng)一要求與激發(fā)個性成長相結(jié)合、教師課程創(chuàng)意與課程具體實踐相結(jié)合、教師獨立開發(fā)課程與教師團隊合作開發(fā)課程相結(jié)合、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)隨時研究線上與現(xiàn)場沙龍互動相結(jié)合、學(xué)校校內(nèi)教師研討與校外機構(gòu)專業(yè)人員互動相結(jié)合”的五項結(jié)合，全校教師“從書寫簡單教案到編制課程綱要，從組織學(xué)習(xí)內(nèi)容到設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從注重知識技能到注重實踐探究”三個方面嘗試轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)。例如沙畫課程的建設(shè)。這是一個新的領(lǐng)域，在課程設(shè)計中，整合美術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂等學(xué)科。在討論如何搭建學(xué)生學(xué)習(xí)支架時，美術(shù)教師認(rèn)為應(yīng)該先給圖形，再作畫；音樂教師則認(rèn)為可以利用肢體語言做繪畫素材；數(shù)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)回到大自然，自由構(gòu)圖。他們?yōu)榇藸幷摬恍荨Ｗ詈?，他們重新回到課程設(shè)計的原點，思考課程的核心價值，然后再重新定義，重新設(shè)計。每一位教師親身經(jīng)歷過 “跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨領(lǐng)域、跨時空”研修旅程。在這樣的研修中，教師不斷地學(xué)習(xí)、碰撞，把握了“小水滴”課程的理念和目標(biāo)在具體課程中的貫徹與落實，學(xué)會站在課程的角度思考問題、解決問題，課程領(lǐng)導(dǎo)力得到了很大的提升。

我們在長期的教育實踐中，謹(jǐn)遵學(xué)生是學(xué)校教育的“原點”，學(xué)校一切工作都需要從學(xué)生實際出發(fā)，引領(lǐng)他們走向未來；“海藍(lán)文化”是我們重建學(xué)校課程與選擇資源的“出發(fā)點”；學(xué)校教師專業(yè)成長的創(chuàng)新實踐是校園精神形成與凝聚的“關(guān)鍵點”。我們將“海藍(lán)精神”，通過于小水滴課程的全面實施，滲透到學(xué)校每一個人的內(nèi)心，深入到校園的每一個角落，成為滋養(yǎng)每一個生命的土壤，成為潤澤生命靈性的海洋，讓每個小水滴內(nèi)在活力，生命潛能得到充分的釋放，讓每個孩子成為最好的自己！這是我們學(xué)校海藍(lán)教育的必然追求，這是我們課程天地間尋找的育人之道。