□ 海南省東方市第一小學(xué) 柳重蘭

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，也是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。要幫助學(xué)生有效掌握寫作技巧，輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，老師的指導(dǎo)策略特別重要。下面結(jié)合我個(gè)人的一些教學(xué)案例談?wù)劻?xí)作指導(dǎo)中的一些策略。

一、積極尋找寫作話題，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)

習(xí)作教學(xué)中，激趣是首要。只有充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能讓他們靜下心來寫作，也才能把自己內(nèi)心最真實(shí)的想法表達(dá)出來。無可否認(rèn)，寫作是一件很辛苦的腦力勞動。以小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，想要求他們對寫作保持一貫的興趣是不可能的。有經(jīng)驗(yàn)的教師要懂得在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有效地刺激學(xué)生寫作的興奮點(diǎn)。下面以我的一節(jié)習(xí)作課為例談?wù)勅绾斡行Ъぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣。

某個(gè)固定的作文課時(shí)間，我本來是要按計(jì)劃指導(dǎo)如何寫好讀后感的，可也許是天氣的原因，學(xué)生的情緒都不高，懶洋洋的。叫幾位同學(xué)介紹他們讀的作品，他們說得支支吾吾，聽的同學(xué)學(xué)生也是似聽非聽。我知道，如果繼續(xù)下去，今天的習(xí)作指導(dǎo)課肯定會事倍功半?？吹竭@樣的情景，我說：“看來今天的習(xí)作課不能好好上了，也罷，這段時(shí)間大家的作文水平都有所提高，那我們今天就不上習(xí)作課了，玩一玩吧?！币宦牭酵妫?！全班立馬精神抖擻起來。玩什么呢？剛好前幾天看《快樂大本營》，里面有個(gè)游戲叫“雞同鴨講”，我覺得很有意思。我靈機(jī)一動：何不也叫學(xué)生來個(gè)寫作中的“雞同鴨講”？主意一定，馬上實(shí)施。

我開始跟同學(xué)們講游戲內(nèi)容和規(guī)則：每個(gè)同學(xué)說一個(gè)詞，大家來猜這個(gè)詞是形容誰的。話音未落，小手林立。同學(xué)們立馬就玩開了。但因?yàn)樵~語的泛用性，猜中者寥寥無幾。我又說：“這回每個(gè)人來說一句話，看我們能否猜出他說的是誰?！边@回猜中的概率比較大，教室里因此不時(shí)響起一陣陣興奮的笑聲。看大家玩開了，興奮點(diǎn)被點(diǎn)燃了，我趁熱打鐵：“這回我們每個(gè)同學(xué)選一個(gè)同學(xué)來寫，但文章中不能透露這位學(xué)生的名字，寫完后讀給大家聽，看哪位同學(xué)的習(xí)作能夠讓同學(xué)們在最短的時(shí)間內(nèi)讓大家猜出寫的是誰?！?/p>

規(guī)則定下來后，孩子們開始四處搜尋寫作的目標(biāo)，為了能讓大家猜出自己寫的是誰，真可謂是煞費(fèi)苦心，找特點(diǎn)，找事例，忙得不亦樂乎。孩子們的習(xí)作破天荒地快，半小時(shí)后基本上都完成了。當(dāng)我問“誰先來讀”的時(shí)候，那爭先恐后的情景，都快把教室鬧翻了。

接下來的課堂更是熱火朝天了。每讀一篇習(xí)作，都能引起一股小浪潮。不管猜得對不對，都會引來孩子們一陣毫無節(jié)制的笑聲。等到大家的精氣神完全被充分激發(fā)的時(shí)候，我開始給孩子們分析習(xí)作?！癤X同學(xué)的習(xí)作之所以能在最短的時(shí)間內(nèi)被所有同學(xué)猜出，是因?yàn)樗耆プ∪宋锾攸c(diǎn)來寫，無論是外貌還是個(gè)性，都能清晰地描繪?！薄癤X同學(xué)的，我們讀個(gè)性一段完全猜不出他要寫的是誰，是因?yàn)樗麤]有突出人物特點(diǎn)，太籠統(tǒng)了。如果他這樣去寫，大家就可以猜出他寫的是誰了。”“XX同學(xué)的最搞笑，把人物的外貌特點(diǎn)寫活了，特別是那對虎牙，一讀就可以知道他要寫的是誰，所以大家在描寫外貌的時(shí)候，一定要抓住最顯著的特征來寫?！薄蟾欧治隽巳迤?，孩子們已初步了解自己的問題所在了，我又趁熱打鐵，讓孩子們自己挑一段自己的習(xí)作來讀，然后試著分析這段寫得好的地方或存在的問題，如果要改的話，怎么去改比較好。這樣示范了三五篇之后，同學(xué)們都知道怎么去讀自己的作品，也懂得怎么去改自己的作品了，我這才讓孩子們動手修改習(xí)作。

在孩子們的忙碌和開心中，兩節(jié)課的時(shí)間一眨眼就過去了，在寫、讀、評、改之后，每個(gè)孩子都有了一篇內(nèi)容具體，描寫生動的習(xí)作。我想這節(jié)課之后，對于怎么樣去寫好人，他們也已心有所悟了。這次習(xí)作指導(dǎo)課無疑是成功的，而成功的秘訣只有一個(gè)，那就是適時(shí)抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，并能靈活地運(yùn)用。試想一下，如果我不能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，那這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課有可能就只有低效或無效，可見，在習(xí)作教學(xué)中，在不同的時(shí)機(jī)給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)脑掝}有多重要。

二、習(xí)作前指導(dǎo)宜精不宜繁

習(xí)作指導(dǎo)比閱讀指導(dǎo)更要求把握度。講少了，學(xué)生掌握不到點(diǎn)上，那就講而無功；講多了，學(xué)生聽煩了，喪失了寫作的興趣，那就得不償失。習(xí)作是一個(gè)寬泛的命題，它涉及的寫作知識很多，我們不能指望一節(jié)課教給學(xué)生所有的寫作知識，更不應(yīng)在習(xí)作課上教給學(xué)生過多的寫作知識。要定好每節(jié)課要傳授的寫作知識任務(wù)，不能在習(xí)作指導(dǎo)課上眉毛胡子一把抓，否則學(xué)生學(xué)起來會糊里糊涂，老師也會教得很辛苦，學(xué)習(xí)效率會大大降低。

我曾經(jīng)上過這樣一節(jié)作前指導(dǎo)課：寫一位印象深刻的老師。

第一步，指導(dǎo)確定主題?！巴瑢W(xué)們，大家跟柳老師相處了那么久，我想你們對柳老師也有所了解了，如果讓你們用一個(gè)字來形容一下柳老師，你們覺得哪個(gè)字最貼切？”孩子們開始各抒己見。有的說“嚴(yán)”，有的說“美”，有的說“兇”，甚至還有的說“丑”，這時(shí)候，有個(gè)同學(xué)大聲說“怪”。我把孩子們說的詞一個(gè)個(gè)寫在黑板上，然后讓他們分析，這里面哪個(gè)詞最能體現(xiàn)柳老師跟別的老師不一樣的地方。最后大家一致通過，“怪”最能體現(xiàn)。第一步，確定主題任務(wù)完成。以此告訴學(xué)生，在確定主題的時(shí)候，要力求新穎，有個(gè)性。我把其他詞擦掉，在黑板中間寫了個(gè)大大的“怪”，并用圓圈圈起來。然后告訴學(xué)生，這就是中心，確定中心要有新意，要能吸人眼球。

第二步，指導(dǎo)組織材料。我又接著引導(dǎo)：“請大家說說柳老師做過的讓大家印象深刻的事。”孩子們又開始爭先恐后地說開了。我一一把大家說的事都寫在黑板上，一共14件。繞著“怪”字的周圍寫。學(xué)生說完后，我們開始第二步：逐一說說這些事，哪些是柳老師在做，別的老師也都做過的，只要是別的老師做過的，通通劃掉。孩子們?nèi)聝上戮偷贸隽私Y(jié)論，最后剩下五件：每周設(shè)一節(jié)讀書課；考試時(shí)先寫作文后答題；家庭作業(yè)全班同學(xué)輪流布置；課前如果不預(yù)習(xí)，會罰得很重；經(jīng)常師生一起比賽寫作文?！斑@五件事是別的老師沒做過的，而柳老師卻在做，這些最能說明柳老師的‘怪’，這五件事都可以寫。”這一步是教學(xué)生寫作要選擇典型事例來突出人物特點(diǎn)。

第三步，指導(dǎo)如何寫好。“這五件事中，你對哪件最感興趣（也可以是兩件，但不能再多）？”學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行選擇。選好后，告訴學(xué)生，在寫作的時(shí)候把自己選擇的事例寫詳細(xì)，寫生動，而另外幾件可以在結(jié)尾的時(shí)候點(diǎn)到為止，這是告訴學(xué)生如何詳略得當(dāng)。

習(xí)作前指導(dǎo)課，完成確定中心、選材、詳略得當(dāng)三個(gè)目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)。課前指導(dǎo)三個(gè)任務(wù)分三步走，內(nèi)容不太多也不太少，剛剛好讓學(xué)生明白這樣的作文該如何去寫就行。然后學(xué)生可以趁著自己思路最清晰的時(shí)候，完成本次寫作。至于其他寫作知識，在課后講評中再傳授，不必急于把所有的難題都集中在一起解決，要力求每一次指導(dǎo)都能有的放矢，學(xué)生能學(xué)有所獲。

三、習(xí)作后指導(dǎo)要得法

1.先診病后下藥，才能對癥下藥。既然是對癥下藥，就要先診病。每一次習(xí)作，幾十個(gè)孩子只要每個(gè)人有一個(gè)問題，那就是一大堆問題。怎么辦？一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課不可能把所有的問題都一一解決。我個(gè)人一般是先解決普遍在犯而又較容易解決的一兩個(gè)問題，再選一兩個(gè)知識性較強(qiáng)的問題來解決。每節(jié)課解決兩三個(gè)問題，就是教給學(xué)生兩三個(gè)寫作知識，足矣。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生學(xué)到的寫作知識也就足夠豐富了。

2.講解要深入淺出，幽默風(fēng)趣。比如在講評《“怪”老師》這篇習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們在寫作過程中，很多都沒注意到細(xì)節(jié)描寫，以至作文寫得只有骨架而沒血沒肉。我拿出一篇讀了之后，夸張地拍拍胸口：“寶貝，你把我寫死了。”孩子們不解，我接著說：“你們看，整篇文章，老師沒說一句話，沒做一個(gè)動作，沒有一個(gè)表情，這不是死人嗎？”孩子們哈哈大笑，有個(gè)頑皮的還說：“老師是僵尸?！蔽亦嵵仄涫碌貙δ莻€(gè)孩子說：“請你讓我復(fù)活好嗎？”孩子們又是一陣大笑。但笑過之后，他們知道自己的問題在哪，也知道該怎么改自己的習(xí)作了。

3.賞評結(jié)合，促進(jìn)寫作。小學(xué)生的心理特征是好勝心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺。所以在作后講評過程中，我們要適當(dāng)?shù)亟o予贊賞，從好文到好段到好句到好詞，盡我們所能去保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。一句看似簡單的表揚(yáng)，可能會是點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情的星星之火。

4.評、改力求同步。習(xí)作講評的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會修改自己的習(xí)作，在動手修改中掌握寫作技巧。所以在講評完每個(gè)問題后，要讓學(xué)生對照自己的習(xí)作，找出自己的問題，按老師教的方法馬上修改。修改完一個(gè)問題后，再繼續(xù)下個(gè)問題的講評。而且為了不斷激發(fā)學(xué)生修改的熱情，要換不同的方法來改。可以自己修改，也可以同桌互改，當(dāng)然，也可以自己找要好的同伴交換著改。

習(xí)作是一項(xiàng)勞心的事情，學(xué)生在各種知識的交互纏繞下更會倍感吃力，倍感困惑，難關(guān)重重。為師者需盡其機(jī)智，多謀策略，想方設(shè)法化難為易，變繁為簡，讓學(xué)生在輕松自如的心境中幸福地作文。