李瑩瑩

（山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 東營）

應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)模式與原有的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式完全不同，相比之下，它有許多優(yōu)勢，可以將圖像、視頻、聲音等多種因素結(jié)合在一起，把數(shù)學(xué)課本中復(fù)雜難懂的知識形象化，更有利于學(xué)生的理解與記憶，它不僅使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更加生動(dòng)活潑，而且可以有效地提高老師的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，興趣是非常重要的，因此，在課堂中，充分應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣是很有必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又比較枯燥乏味，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，注意力不集中的現(xiàn)象普遍存在，而利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹闷嫘呐c新鮮感而不會(huì)犯困、走神，會(huì)感覺一節(jié)課的時(shí)間很短，不知不覺很快就過去了，進(jìn)而使學(xué)生提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對數(shù)學(xué)死板、沒勁的印象進(jìn)行改觀，同時(shí)也使學(xué)生用飽滿的精神狀態(tài)完成有限的數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。例如，在講到加減法的定義時(shí)，會(huì)有這樣的問題，院子里有12只兔子、9只羊和21只雞，請問兔子和羊一共有多少只；母雞有7只，那么公雞有多少只。學(xué)生可以直觀地觀察動(dòng)畫，算加法時(shí)，設(shè)計(jì)動(dòng)畫使兔子與羊聚在一起；算減法時(shí)，設(shè)計(jì)動(dòng)畫使公雞與母雞分開。這樣可以幫助學(xué)生觀察與理解，由此可見，借助多媒體，進(jìn)行動(dòng)畫的播放，會(huì)使學(xué)生更好地理解加減法。

二、拓展學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多地方都需要用到轉(zhuǎn)換的思維方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師即便準(zhǔn)備了大量的內(nèi)容與例子，也不能很好地使學(xué)生完全理解轉(zhuǎn)換這種思維。而應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以準(zhǔn)備各種圖表、動(dòng)畫視頻等教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官，以生動(dòng)形象的方式為學(xué)生講解生澀難懂的知識點(diǎn)，使學(xué)生快速地融入多媒體給出的情景中，為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生理解這一難點(diǎn)后，可以進(jìn)一步對課本中的相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫通，有更加深入的理解，這樣不僅提高了學(xué)生掌握知識的速度與深度，同時(shí)也提高了學(xué)生的解題速度與思維邏輯推理判斷能力。例如，在講到“三角形和其他圖形關(guān)系”的內(nèi)容時(shí)，可以通過多媒體動(dòng)態(tài)圖展示兩個(gè)相同的三角形可以拼成一個(gè)新的三角形，也可以拼成一個(gè)長方形；兩個(gè)相同的等腰直角三角形可以拼成一個(gè)正方形。學(xué)生可以深刻體會(huì)其內(nèi)在關(guān)系，鍛煉其邏輯思維能力并留下深刻印象。

三、豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課本中大量靜止的插圖是重要的教學(xué)資源，它只能反映物體變化的結(jié)果。而當(dāng)把信息技術(shù)引入教學(xué)過程中時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的動(dòng)態(tài)情景，進(jìn)而把事物發(fā)展的全部過程展現(xiàn)出來，豐富了教學(xué)資源，同時(shí)也使學(xué)習(xí)素材更加多樣化。例如，當(dāng)講到“認(rèn)識圓”這一課時(shí)，老師可以利用電腦演示畫圓的步驟，在此過程中，老師可以進(jìn)行適當(dāng)提問，如畫圓的時(shí)候先怎么做，再畫什么，最后畫什么。讓學(xué)生帶著問題仔細(xì)觀察老師的演示，這樣不僅可以很好地吸引學(xué)生的注意力，而且會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象。待老師演示幾次后，讓學(xué)生自己畫圓。通過這種方式應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)識知識的起源于發(fā)展，而且使教學(xué)資源大大豐富，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味、生動(dòng)，使學(xué)生更加喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

四、突破數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，不僅可以使學(xué)生對課本中復(fù)雜的概念與課后習(xí)題有更加深刻的理解，而且可以對課本中易混淆的概念、現(xiàn)象進(jìn)行全方位比較，使學(xué)生對課本的知識脈絡(luò)有所了解，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而可以使學(xué)生更好地攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在講到“圓柱體的體積”時(shí)，教師可以進(jìn)行將圓柱體切割、拼接成近似長方形的動(dòng)畫演示，經(jīng)過多次演示與解說，使學(xué)生理解這個(gè)近似長方形的體積與之前圓柱體的體積是相同的，因此，可以將圓柱體體積的求解轉(zhuǎn)換為近似長方體體積的求解，而長方體的體積求解是我們之前學(xué)習(xí)過的。然后，再向?qū)W生演示近似長方體的底面積、高與圓柱體底面積、高之間的關(guān)系，容易求得圓柱體的體積。這種形式很容易突破了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)，提高了學(xué)生的空間想象能力。

信息技術(shù)給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)帶來了新鮮的活力，它有效地利用多媒體技術(shù)、交互式白板等教學(xué)設(shè)備在很大程度上更新了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，使得教學(xué)模式更加多樣化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)課本中的核心內(nèi)容，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造出全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改革。