我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把求知、智力培育作為教育的一項(xiàng)基本任務(wù)，但不是唯一任務(wù)。新課程改革倡導(dǎo)人生觀與價(jià)值觀教育，培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)技能、學(xué)會(huì)做人做事、學(xué)會(huì)健康生活，學(xué)會(huì)發(fā)展創(chuàng)造，使學(xué)生得到全面均衡發(fā)展，而不是單純傳授一門科學(xué)知識(shí)。當(dāng)前 “中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”成為國(guó)際上熱議的焦點(diǎn)，其中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容確定為：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任?？梢姡宋木褡鳛榻逃撵`魂正受到越來越多的關(guān)注和重視。

一、 “教學(xué)之人文性”的學(xué)理分析

人文教育就是人的精神、自由、人格、思想、心靈的教育。人文教育旨在促進(jìn)受教育者提升人性境界、塑造人格理想及實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值。人文教育實(shí)質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)人文精神。[1]人文教育第一層涵義是人性，即人道主義，注重 “善”；第二層涵義是理性，即科學(xué)求真，注重 “真”；第三層涵義是超越性，即 “情理”結(jié)合，注重精神價(jià)值。在教學(xué)上則強(qiáng)調(diào)人的興趣愛好、自由發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)揮、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、人格獨(dú)立。

在強(qiáng)調(diào)交流、合作、相互依賴、創(chuàng)造力、情感和想象力的時(shí)代，學(xué)校教育需要通過一種新的范式來發(fā)現(xiàn)和探索人性的本質(zhì)，而不是競(jìng)爭(zhēng)。中學(xué)生的人文素養(yǎng)普遍不高，具體表現(xiàn)在極端的價(jià)值觀念、合作意識(shí)與集體觀念薄弱、功利性強(qiáng)、傳統(tǒng)道德素養(yǎng)低、國(guó)家責(zé)任感淡漠。同時(shí)，學(xué)校教育工作仍存在重教書輕育人的現(xiàn)象。人文教育的力度還不夠。[2]因此，必須加強(qiáng)人文教育，解決當(dāng)前教育中存在的一系列問題。

1.生物教學(xué)中滲透人文教育的原因。隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，對(duì)人文精神的培養(yǎng)不僅依靠人文科學(xué)，更應(yīng)該在科學(xué)教育中滲透人文教育。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的科學(xué)課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。[3]生物學(xué)作為一門自然科學(xué)課程，不僅傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力，而且還蘊(yùn)藏著豐富的人文知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神，完善健全的人格起著重要的作用。

我國(guó)新一輪課程改革的新課程方案，在教育目標(biāo)上突出了人文精神教育的目標(biāo)，體現(xiàn)出主要以個(gè)人發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)的教育價(jià)值觀。生物教科書中較多地寫入科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)家的故事、生物學(xué)與社會(huì)、生活實(shí)踐等人文性內(nèi)容?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》聚焦提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)、形成科學(xué)的態(tài)度、人生觀與價(jià)值觀。在人文教育的實(shí)用性方面，認(rèn)為有必要加強(qiáng)人文教育。

由于受傳統(tǒng)教育與應(yīng)試教育思想的影響，以往的生物課堂只把知識(shí)傳授、智力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)作為核心，而忽視了人文教育。如果在整個(gè)生物課堂教學(xué)過程中，人的生命情感、價(jià)值觀、對(duì)世界的體驗(yàn)和人文精神的感悟存在缺失，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)不愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和一些消極情緒，導(dǎo)致整個(gè)生物課堂學(xué)習(xí)缺乏生活意義和生命價(jià)值。人文教育融入課程，對(duì)于新時(shí)期教育人才培養(yǎng)具有一定的實(shí)用意義。

2.生物教學(xué)中滲透人文教育的原則。

（1）滲透性原則。人文精神的有效培育在于學(xué)科教育過程中的潛移默化、潤(rùn)物無聲。在堅(jiān)持以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為主體性的同時(shí)，注重滲透人文教育，避免空洞式機(jī)械說教。人文精神絕對(duì)不是教師強(qiáng)行施加給學(xué)生，而是教師與學(xué)生之間進(jìn)行語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等平等交流，共同探討人生觀與價(jià)值觀，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)達(dá)到情感升華與共鳴、內(nèi)化與認(rèn)同。生物教學(xué)中進(jìn)行人文教育滲透，教師要廣泛從生物學(xué)基本概念、基本原理、基本規(guī)律中挖掘人文教育相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中適切結(jié)合情感教育法、參與活動(dòng)體驗(yàn)法、講授說理法等，給學(xué)生以耳濡目染與浸潤(rùn)。

（2）導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性原則是指在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，要有科學(xué)的理想性和方向性，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。教育應(yīng)該教給人如何才能生活得更好的素質(zhì)、態(tài)度與技能。[4]在人文教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的情感、態(tài)度、人生觀與價(jià)值觀，把個(gè)人的理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，堅(jiān)持正確的人生方向。人文教育中注重導(dǎo)向性原則，有利于促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，有利于中學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育，有利于體現(xiàn)生物學(xué)科新課程理念，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育生物學(xué)科教學(xué)的正確導(dǎo)向性作用。

（3）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是指以科學(xué)為指導(dǎo)思想，以科學(xué)理論、原理與事實(shí)作為主要依據(jù)，不能憑空捏造，不能與科學(xué)原理、事實(shí)相違背，只有這樣，才能保證其科學(xué)性。生物學(xué)教學(xué)過程中，教師可以選擇科學(xué)界尚未定論的問題，如聯(lián)系地球上生命的起源介紹地球上最初生命是怎樣形成的，恐龍神秘消失的原因，等等，在學(xué)生中展開討論，使學(xué)生理性辯證地看待問題。在進(jìn)行人文教育時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑和批判，敢于根據(jù)已證明的科學(xué)原理對(duì)一些問題提出質(zhì)疑，這也是尊重科學(xué)性的人文表現(xiàn)。

（4）時(shí)代性原則。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，生物學(xué)科課程內(nèi)容不斷豐富，人文教育的內(nèi)涵也在不斷更新，這就要求教育者在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上與時(shí)俱進(jìn)。在生物教學(xué)過程中，教師可以選擇介紹當(dāng)前生物科學(xué)最新研究領(lǐng)域與科研成果，如聯(lián)系生物遺傳與變異知識(shí)，介紹關(guān)于 “克隆”技術(shù)方面的最新研究動(dòng)態(tài)，對(duì)我國(guó)生物學(xué)領(lǐng)域最新研究進(jìn)行分析與展望，并與世界國(guó)際先進(jìn)水平對(duì)比，展開討論交流，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的決心，使學(xué)生把對(duì)生物學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)為對(duì)國(guó)家與社會(huì)的責(zé)任感。生物學(xué)科人文教育中以時(shí)代性為原則，有利于學(xué)生把握時(shí)代脈搏、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、更新思想觀念，有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)未來美好前景的展望。

二、 “教學(xué)之人文性”的實(shí)踐反思

作為一名傳道授業(yè)的生物學(xué)科教育者，在傳授生物學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐能力時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的視角出發(fā)，充分探尋生物學(xué)教育過程中的人文價(jià)值，努力找到生物學(xué)科與人文教育的切合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，使之成為全面發(fā)展的 “文化人”。

在講魚、鳥等動(dòng)物的主要類群知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)與關(guān)愛動(dòng)物的人文精神，通過比較各種動(dòng)物類群特征，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。教師可以播放魚類、鳥類遭到人類捕殺，因環(huán)境污染而大量死亡的畫面，播放 “小魚尼莫尋找家園” “我是一只小小鳥”的動(dòng)畫視頻，設(shè)置 “角色互換”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，假如 “我是小魚尼莫，我一直生活在水中……”以此喚醒學(xué)生仁愛之心。案例《鳥》一課中片段：播放《我是一只小小鳥》動(dòng)畫視頻，畫面情境：一只小鳥，在身邊的樹木被砍伐、生存環(huán)境遭到破壞、同類被人類無情地殺害之后，孤孤單單地飛著，最后也難免落入人類的電網(wǎng)，小鳥無奈地發(fā)出心靈的呼喊：“我是一只小小鳥，想要飛卻怎么也飛不高，我尋尋覓覓，尋尋覓覓想要一個(gè)溫暖的懷抱，這樣的要求算不算太高……”教師引導(dǎo)學(xué)生共同交流：通過觀看《我是一只小小鳥》的視頻動(dòng)畫，作為人類你有哪些感觸，以后在實(shí)際生活中應(yīng)該怎樣做？學(xué)生在觀看的同時(shí)發(fā)出陣陣嘆息，在談感想時(shí)，意識(shí)到今后應(yīng)該更好地保護(hù)鳥類，這種仁愛的情感意識(shí)逐漸得到培養(yǎng)。

在講授動(dòng)物的行為知識(shí)時(shí)，教師可以提前安排學(xué)生進(jìn)行 “小調(diào)查”活動(dòng)，收集或觀察家養(yǎng)動(dòng)物的一些行為并記錄下來，在小組內(nèi)進(jìn)行報(bào)告，還可以觀看視頻 “猩猩交流之蛇來了” “螞蟻搬家”，分享小故事“螞蟻滾火球重生”等，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中的集體觀念和關(guān)心他人、合作發(fā)展的意識(shí)。案例 “社會(huì)行為”一課中片段：展示一個(gè)關(guān)于 “螞蟻滾火球重生”的小故事，在秋日里的一天，河岸邊的草叢突然起火。熊熊烈火形成一團(tuán)火，迅速包圍草叢中間的小山丘。小山丘上的無數(shù)螞蟻被猛烈的火焰逼得緊緊后退，在越來越小的包圍圈中，螞蟻已經(jīng)走投無路，這一時(shí)刻，奇跡發(fā)生了，螞蟻迅速聚集在一起，緊緊抱成一團(tuán)，很快變成一個(gè)黑黑的大蟻球。螞蟻球滾得越來越快，沖出火海，沖下山丘，沖進(jìn)小河，重獲新生。教師引導(dǎo)學(xué)生分享交流：作為社會(huì)中的一員、班集體中的一分子，對(duì)于螞蟻的故事你有何感觸？同學(xué)們紛紛發(fā)言，認(rèn)為社會(huì)生活中的人更應(yīng)該具有情感價(jià)值觀念。

在講細(xì)菌、真菌、病毒等生物圈中微生物時(shí)，教師安排小活動(dòng) “制作發(fā)酵食品”，可以制作泡菜、米酒、酸奶等發(fā)酵食品，進(jìn)行班內(nèi)成果展示與匯報(bào)，以“我們身邊的微生物”為主題進(jìn)行課前活動(dòng)演講，播放 “日本731部隊(duì)的細(xì)菌戰(zhàn)” “紅樓夢(mèng)之林黛玉結(jié)核病”片段、 “后會(huì)無期細(xì)菌版”動(dòng)畫視頻、禽流感之歌 “我不想說我是雞”等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、熱愛自然與生活、關(guān)愛生命、關(guān)注健康、社會(huì)責(zé)任感、辯證唯物主義人文精神。案例 “病毒”一課中片段：展示 “巴斯德征服狂犬病”科學(xué)奮斗史，經(jīng)過五年鍥而不舍的研究，巴斯德終于研發(fā)出了一種預(yù)防狂犬病的疫苗，并在狗身上試驗(yàn)成功。但是，疫苗是否適用于人體？巴斯德決定用狗身上試驗(yàn)成功的辦法給一位小男孩治療，每天給他接種疫苗，療程為十天。當(dāng)?shù)弥∧泻踩粺o恙時(shí)，他那顆懸著的心才放了下來。巴斯德終于征服了狂犬病！巴斯德把自己的畢生經(jīng)歷和全部才智獻(xiàn)給了科學(xué)研究事業(yè)，戰(zhàn)勝狂犬病是他對(duì)人類的重大貢獻(xiàn)之一。

通過以上范例，鼓勵(lì)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大志向，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

在講生物的遺傳和變異知識(shí)時(shí)，由于知識(shí)概念比較抽象，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平理解起來比較困難。教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，如 “你說我猜”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生描述一些相應(yīng)的水果，認(rèn)識(shí)生物的性狀，以及人身上常見相對(duì)性狀。布置一場(chǎng)“我是小辯手之轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊”小辯論賽，讓學(xué)生利用彩紙、剪刀、膠水等工具進(jìn)行DNA分子模型制作，并在課堂展示交流，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、關(guān)注環(huán)境，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。

如今，人們享受著高科技帶來的便捷生活，也面臨環(huán)境污染日益嚴(yán)重，森林銳減、糧食危機(jī)等一系列生存問題，全球變暖、多地洪災(zāi)頻發(fā)、沙塵暴的肆虐、極端氣候、北極熊大量死亡等事實(shí)頻頻給人類敲響警鐘：關(guān)愛地球、拯救人類，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展之路，作為地球人民必須有 “國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任意識(shí)。在生物教學(xué)中，人文素養(yǎng)培養(yǎng)刻不容緩，應(yīng)如春雨潤(rùn)物，滲透在每一節(jié)生物課堂教學(xué)當(dāng)中。這就需要教師善于及時(shí)抓住生活中與人文緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探究這些問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教育應(yīng)該以人為本、關(guān)懷人的生命，而生物學(xué)科教育更應(yīng)該充分聚焦生命的人文精神、彰顯生命的人文關(guān)懷。