鄭顯玲

（浙江省金華市特殊教育學校）

針對于聽障兒童的語文教育，需要語文教師從深層次上去考慮；同時由于聽障兒童對于世界的理解和探究本就弱于其他兒童，這就要求語文教師要在日常語文教學中使用更加有效的教學方式，站在聽障兒童的角度上去思考，從他們的觀念上去進行世界的觀察。

一、針對學生特點擬定合理化方案

（一）聽障兒童學習當中的困難點

現今的特殊教育當中，尤其是聽障兒童在學習當中的困難點一直都沒有得到有效解決。小學語文教師要有針對性地進行教學設計，結合新課標改革方案，對聽障兒童語文教育中出現的問題，在日常語文教學中實施有效的解決方法。

通常聽障兒童在進入學校時，更多的是存在心理上的落差以及身體上的缺陷所引發(fā)的自卑感。心理上的落差主要表現在看到其他身體正常的同學時，容易形成不自信的心理因素。而自卑感主要是在與教師或者同學進行日常交流的過程中，一般不敢輕易或者是不愿意去表達自己的觀點和看法，害怕由于自己聽不清而被別人取笑，這就使這些學生越發(fā)不敢去開口說話，也越發(fā)不敢去練習發(fā)聲和聽力，最終在學習成長的過程中，越來越沒有信心。

聽障兒童的世界當中，身邊的一切都可能是無聲的畫面，所以他們無法有效地獲得情緒上的認知，這就要求語文教師在語文學科的學習和認知當中去提升聽障兒童的情感認識。針對這些問題，最主要的是如何正確地采取措施和方案，去解決聽障兒童在學習當中產生的一些不適當的心理問題。教師和學校首先要做的是樹立一種良好的風氣和氛圍，在聽障學生的世界觀形成的過程中起到一個決定性的作用，這也是讓聽障兒童連接現實世界的主要渠道。尤其是隨著新課標改革程度的加深，要求語文教師在特殊教育方面要進行更為合理化的教學方案安排。

（二）趣味法教學對聽障兒童的重要性

生活和學習，從實質上說是互為一體的。學習的目的即是將知識運用到生活當中去，那么，在生活的過程當中，我們可以做到知識學習。語文教師在教學過程中，要注重生活中的實踐性問題，采用趣味教學法，讓學生在游戲中學習，加深對學習知識的印象。同時，這些趣味教學游戲不僅能夠給學生帶來身心上的放松，更能將學生的學習積極性充分調動起來。

在聽障兒童當中，很多都屬于靦腆不好動的學生，他們即使渴望熱鬧的學習氛圍，可能也不會去主動進入，所以這就需要語文教師進行相應的引導教學。例如，在進行《小松鼠找花生》教學時，如果具備相應的教學資源時，可以讓學生以小組的形式進行課文學習，模擬故事情景，進行相應的情景表演，以此增加小組成員之間的情感溝通和交流。在聽障兒童當中，一些學生雖然帶上助聽設備，能夠正常與其他學生進行交流，但是仍然感覺自己是特殊的，是與其他孩子不一樣的。而在小組式的情景教學過程中，可以有效地讓這些孩子忘掉或者改變這一想法，正視自己的存在，更加積極地參加活動。同時，在游戲的過程中，如果語文教師發(fā)現某些孩子在發(fā)音中有吐字不清或者不正確的時候，不要先去糾正這名兒童，而是讓一位能正確發(fā)音的同學與該學生一同游戲，在游戲中讓學生進行潛移默化的學習與修正。這個過程能夠使得學生大腦語言區(qū)加強正確發(fā)音的記憶，并且使學生主動進行改變。所謂趣味游戲，也正是如此，從實踐中幫助聽障兒童學習發(fā)音，能夠最大化地激發(fā)他們的語言學習效果與大腦皮層的語言感受區(qū)。

二、構建新式課堂模式

（一）教學模式上的創(chuàng)新

聽覺是兒童認知世界的基礎，如果一些后天原因導致兒童聽力受阻、聽力受損或者聽不見，那么對于兒童的影響是巨大的，很容易導致兒童自暴自棄，甚至會脾氣古怪，性格發(fā)生扭曲；而一些先天性聽覺障礙的兒童，由于一直處在一個較為安靜的環(huán)境當中，性格上可能稍有自閉傾向，或者不愿意接觸外面的世界，如果家長和教師不進行及時的引導和糾正，只會讓孩子的自閉行為加深或者性格發(fā)展不健全，十分不利于孩子的健康成長和發(fā)展。

從客觀的角度來看，這需要語文教師在對聽障兒童進行語文教學中，特別注重學生感官上對于世界的認知。由于語文學科擁有廣泛性和寬闊的知識視野，以及豐富的內涵情感，所以語文教師要合理使用語文教材對學生的情感教學起到一個良好的促進作用。同時一些兒童是尚存有一些聽力的，那么就需要語文教師最大限度地去利用學生殘存的聽力進行相應的聽力訓練，讓學生的聽力水平有所提高。

針對語文課堂教學模式上的創(chuàng)新和改善，主要是要求語文教師對聽障兒童這一類特殊群體采用更具有實用性的教學方法。在進行語文教學時，教師可以更多地運用趣味教學法，或者情景教育法，有效改善語文課堂的氛圍環(huán)境，利用語文教材中的豐富情感，讓學生與他人進行溝通。不是傳統(tǒng)意義上的僅僅依靠手語教學或者是不注重學生溝通交流的傳統(tǒng)教育模式理念，而是從根本上去提高聽障兒童對于聲音的敏感程度，以及如何有效利用教學方式，輔助學生進行康復治療。在語文教學中，語文教師首先著重考慮的是如何對學生進行發(fā)聲指導，以及如何讓學生在認知事物上進行深入滲透。所以聽障兒童需要從小進行啟迪性教育，利用語文學科中的故事和詩歌等內容，讓特殊兒童學生對語文教學有一個清晰的認知。

（二）情景教學方式中的實踐性

以人教版一年級上冊讀本中《小松鼠找花生》的故事為例，這個故事當中的主角是小松鼠，原本小松鼠是想等到秋天花生熟了之后，將花生留到冬天吃，然而等到花生的花都掉了的時候，小松鼠還沒有找到花生。語文教師可以從故事出發(fā)，提出相應的問題，引發(fā)學生的思考；當學生找到相應的答案之后，語文教師可以讓學生去親自驗證這個答案，進行現實生活里的模擬實踐。首先，語文教師在班級中用一個小花盆種植一小株花生，或者教師可以不用直接從種子開始種，準備好已經開花的花生苗進行種植；同時，也可以讓學生親自實驗這一過程。其次在聽障兒童學生群體中，語文教師可以根據花生的具體情況來對學生進行引導教學。例如，“花生”的發(fā)聲是怎么樣的？我們現在正在做的就是“種植”的過程。最后等到花生結出果實的時候，再讓學生親自去動手試試，查看花生究竟是在哪兒。

這一過程可能耗時較長，教師可以采取“縮短”時間的方式。例如，“花生的花枯萎了，那么證明已經結出果實了，只是這個果實在哪里呢？同學們可以自己來親手找一下?！倍趯W生知道答案之后，接下來就是讓學生自主去發(fā)揮的時候了，可以問問學生：“如果是你，你會怎么告訴小松鼠這一個事實，讓小松鼠冬天的時候吃到美味的花生呢？”

某些聽障學生可能不想去陳述自己的看法，害怕自己說話上的問題，這時教師就要進行適當的引導和激勵。如，“小松鼠冬天吃不上花生會餓肚子的哦，同學們真的不想讓小松鼠吃到花生嗎？”一般孩子在這個時候都會選擇自主起來發(fā)言，并陳述自己的看法，這對于以后聽障兒童的聽力訓練和康復，以及語言的表達都是有幫助的。

三、情景教學模式對聽障兒童教學的意義所在

教師在語文教學中開展情景教學時，要注重兩個方面的問題。一方面，在強調聽障兒童對事物的認知性上，由于天生或者后天的聽力障礙，學生不喜歡與外界進行交流和溝通，所以在語文情景教學模式中，要有效輔助學生與外界交流，給學生帶來強烈的滿足感，以及在與其他孩子的交流中放下自己的心理防備。通過情景模式中角色的變化，能夠站在該角色的角度上去思考問題。另一方面，是對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和學識內涵的提高。新課改不僅強調對課程的改革，同時也是教學理念和教學觀念的新變化。在語文情景教育中，讓學生在一種充滿正能量以及愛與關懷的氛圍中進行學習，讓他們懂得愛，懂得去感恩。同時情景教學模式中，也要設立實踐與學習相統(tǒng)一的方式。讓聽障兒童在這一過程中注意觀察，同時也注意自己的肢體語言的延伸。在生活化的教學中，謀得聽障兒童在發(fā)聲以及聽覺上更深一步的技巧能力。

在特殊教育當中，要緊跟新課標的改革。這不僅要求教師在特殊教育上實行更為有效的方案，同時也有必要為聽障兒童構建一個良好的學習環(huán)境。那么利用情景教學法去改變聽障學生當前的教育情況和教育體制，是十分有必要的。

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