閆 永

（安徽省淮北市濉溪縣新城中心小學，安徽 淮北）

一、積累優(yōu)秀作文材料

作文的仿寫需要學生積累大量的優(yōu)秀素材，有了素材的積累才能提高仿寫能力。學生在學會如何寫作一篇優(yōu)秀文章后，需要大量的事例和精彩的語句來填充文章，這便需要學生自己平時的積累與練習。學生在平常的閱讀中或在課堂知識中提取一些經(jīng)典的人物案例或者一些精彩的詞句語段；又或者學生在閑暇時光進行自己的創(chuàng)作，在創(chuàng)作后進行多次修改，使其能夠成為一個優(yōu)秀的作文素材。學生可以在課外書中積累大量素材，像《科學的發(fā)現(xiàn)》《世界五千年》《生命的密碼》《假如給我三天光明》《父與子》《愛麗絲漫游奇境記》等文章，而課內(nèi)文章中也有大量優(yōu)秀的作文素材，如《想別人沒想到的》《和時間賽跑》《檢閱》《絕招》《七顆鉆石》《媽媽的賬單》《可貴的沉默》等文章，學生在學習這些文章后，可以從中了解作者的寫作方法，了解作者的寫作技巧，模仿其中優(yōu)秀的寫作方法，在能熟練運用后，可以進行自己的再創(chuàng)作。學生熟悉了課本知識，靈活運用，使其成為作文的亮點。由此看來，仿寫訓練中必須要有一定的素材基礎作為支撐，“肚子里有墨水”才能讓作文仿寫提升一個新的層次。

二、將學生的興趣愛好與寫作相結(jié)合

作文仿寫訓練也需要一定的趣味性，因為小學階段的學生自制力差，學習也不專一，學生有可能對寫作展現(xiàn)出一段時間的興趣后，便放棄寫作，被別的事物所吸引。解決這個難題需要將學生的興趣愛好與寫作相結(jié)合，從學生喜歡的事物角度出發(fā)，引導學生進行作文創(chuàng)作。如，在學生進行描寫春天的景色時，老師可以通過講課《春雨的顏色》來幫助學生尋找寫作靈感。在進行課文講解時，將愛好美術(shù)的同學與愛好音樂的同學分成兩組，進行比賽。愛好美術(shù)的同學將文章中的春雨畫出來，在比賽時，事先告訴學生們，比賽比拼的不是圖畫的漂亮鮮艷，而是比誰畫的最貼近課文內(nèi)容，誰能將春雨的珍貴、細柔、美麗表現(xiàn)出來便贏得比賽；音樂組的同學則負責將《春雨的顏色》中的重要語句哼唱出來，唱得好不好聽不重要，重要的是選擇正確的中心語句，能哼唱出總結(jié)性語句是決勝的關鍵。學生們競爭意識較強，加上他們對于音樂美術(shù)的熱愛，他們會盡力參加這項活動，從而對《春雨的顏色》理解更加透徹，進而幫助學生理清寫作春天的景色的思路。另外，可以時常設置一些關于寫作文章的課外活動，將小學課文中的《畫家鄉(xiāng)》《看雪》《風箏》等文章與運動、踏青、游玩、戶外游戲、益智小游戲結(jié)合起來，學生興趣提高，自然愿意寫作，這樣也能讓學生把文章和自然相結(jié)合，提高自己的仿寫能力，從而進一步提高寫作能力。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

由于一些社會上的錯誤思想，很多學習都是急于求成，不能發(fā)揮學生的自我學習能力。針對這種情況，可以通過學生與老師身份互換的方法解決，選取一名或多名學生上臺演講自己是如何理解作文寫作的，在平時是如何進行作文創(chuàng)作的，寫作時如何進行思路構(gòu)想，學生之間互相交流寫作心得，同齡人之間的交流能更好地幫助學生了解寫作技巧。學生之間的互相借鑒也是一種仿寫形式，并且這種仿寫形式更加形象具體，學生能真真切切地感受到實際生活中的仿寫。老師再給予學生一定的空間，讓學生進行自主選材的同時，給予學生一定的幫助，幫助學生準備一些關于上課內(nèi)容的相關材料。另外，老師可以實行小組教學，學習時小組成員可以一起學習，有不懂不會的問題可以立即詢問小組成員，及時提問，當場回答，組內(nèi)成員互相幫助。例如，學生寫作類似于《我的伯父魯迅先生》這種人物描寫的文章時，教師可以讓小組內(nèi)選取一名學生做模特，小組內(nèi)的其他成員分別對這名學生進行外貌描寫、語言描寫及神態(tài)描寫，與他熟悉的同學也可以描寫他的性格，在描寫完成后，小組內(nèi)將寫作成品互相交換，組內(nèi)成員互相提出批改意見。在寫作文章時，學生的參與度高，寫作具有趣味性，同學間還有一定的互動，這使學生的寫作能力大大提高，并且班級內(nèi)的學生會更加團結(jié)。這個過程中學生之間相互借鑒，相互交流，在課堂中就能進行仿寫訓練，從而提高學生實際的仿寫能力。

當今時代，以往的“填鴨式”應試教育已經(jīng)越來越不適應時代的發(fā)展，學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)在的教育目標，為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的人才，國家開始推行素質(zhì)教育。作文仿寫的訓練對提高學生的寫作能力極有幫助，選對教學方式同樣十分必要。改變教育方法，用一種新穎有效的教學方法來培養(yǎng)綜合型人才，要完成這個目標，教師需要了解各個學生的學習狀況，因材施教，在新課標下探索出一條適合小學生提高語文寫作能力的道路。