王 銳

（西昌學(xué)院，四川 西昌 615000）

隨著大學(xué)新生整體英語水平的提高以及大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步深化，課時不斷被壓縮和減少，開設(shè)的大學(xué)英語后續(xù)課程中，主要有專門用途英語和通識英語。ESP（English for Special Purpose）即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如科技英語、法律英語、財經(jīng)英語、工程英語、計算機英語等。以蔡基剛為代表的學(xué)者從不同角度力證該課程應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。

一、ESP的優(yōu)勢及背景

目前關(guān)于ESP教學(xué)有很多優(yōu)點，如它有明確的課程定位，有獨特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式，其教學(xué)不僅包括英語語言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的結(jié)合體，開設(shè)ESP課程的宗旨是“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，提高能力，學(xué)以致用”。換句話說，ESP教學(xué)即培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)情境下的實際綜合應(yīng)用能力，具有更強的針對性、專業(yè)性和實用性。同時，關(guān)于ESP的師資培訓(xùn)也有很多，不僅可將校內(nèi)老師送出去培訓(xùn)，也可以將外國專家請來做演講和觀摩，ESP教師還可參加校際間的公開課、交流會等活動，這些互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，不僅為教師提供學(xué)習(xí)鍛煉、擴大眼界的機會，并且通過經(jīng)驗豐富的老師的傳幫帶的培養(yǎng)模式，也促進了ESP教師的快速成長。加上如今網(wǎng)絡(luò)資源庫的建立，ESP教師可通過百度、Google、必應(yīng)等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來查詢和搜集國內(nèi)外最新的ESP資料，同時還可以通過發(fā)布自己的教學(xué)資料、講義和課件，與他人分享和交流，也能借鑒到其他優(yōu)秀教師的資源，進而形成資源共享的模式，不僅能快速縮小各高校之間的教學(xué)差距，也從一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。因此，整個ESP教學(xué)模式存在較多的優(yōu)點，值得被高校推廣。

現(xiàn)今大學(xué)英語與高中英語、專業(yè)英語的界限逐漸模糊，四、六級考試也不再是強制性的統(tǒng)一考試。在這種背景下，越來越多的學(xué)校在逐步減少大學(xué)英語必修課的學(xué)分，同時，專業(yè)英語的界定與發(fā)展方向也存在不明確現(xiàn)象。從英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)來看，學(xué)生有從事英語導(dǎo)游，英語教師及公務(wù)員等。因此，大學(xué)英語教學(xué)重心在逐步向?qū)ｉT用途性轉(zhuǎn)移。

同理，師范方向的教學(xué)對師資培養(yǎng)也有著重要的意義。國外教育界對師資培養(yǎng)向來重視并有深入研究，在師資培養(yǎng)教育思想、教學(xué)內(nèi)容及方法等方面都有很多論述。它的培養(yǎng)所涉及的方面紛繁復(fù)雜，但其培養(yǎng)手段也能在師范教學(xué)中得以體現(xiàn)?？v觀這些研究，師范方向培養(yǎng)模式的發(fā)展不但反映了培養(yǎng)方法和技巧的變化，也反映出學(xué)生對教師標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和教師這一職業(yè)的理解。從國外教師培養(yǎng)模式來看，已經(jīng)經(jīng)歷了從“學(xué)徒型”到“反思型”的發(fā)展過程，而國內(nèi)的師范方向培養(yǎng)，源于早期初中畢業(yè)后就讀的中師，到現(xiàn)在的師范院校，都旨在培養(yǎng)一批專門從事教育教學(xué)的師資隊伍。因此，從整個師范方向培養(yǎng)的發(fā)展可以看出，社會對教育的重視，以及師范技能專業(yè)化發(fā)展的需求比較大，師范方向?qū)W生的培養(yǎng)必不可少的。

基于這樣的背景，本文以西昌學(xué)院為例，探索英語專業(yè)學(xué)生師范方向的培養(yǎng)。筆者先通過分析學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（包括專業(yè)課程設(shè)置、證書考試、就業(yè)情況等）及問題，并分析相關(guān)原因，再結(jié)合相關(guān)情況，將英語專業(yè)學(xué)生進行選拔挑選，最后選出一批品學(xué)兼優(yōu)的師范方向隊伍，針對這個團隊，進行量身打造，力爭培養(yǎng)出一批卓越且?guī)熧Y技能精湛的教師后備隊伍。

二、英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查

研究目的：本研究旨在探討西昌學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以期改善目前英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀提供現(xiàn)實依據(jù)。

研究對象：本研究選取西昌學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)817名學(xué)生為研究對象。

研究內(nèi)容：學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（學(xué)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)置、證書考試、就業(yè)情況）的調(diào)查；學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況及對英語專業(yè)學(xué)習(xí)的期許；學(xué)生目前所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程內(nèi)容；學(xué)生對證書考試的熟悉度；學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的看法和就業(yè)趨勢情況的了解程度。

研究維度：本研究主要針對西昌學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，從5個維度進行探討：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)環(huán)境、英語專業(yè)就業(yè)及方向。

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段英語專業(yè)學(xué)生存在的問題如下：第一，自主學(xué)習(xí)能力偏弱。英語專業(yè)學(xué)生通過高考英語的分值高低擇優(yōu)錄取，因此，功底普遍偏好。但隨著社會的發(fā)展，英語的工具性功能更加凸顯，加上該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的廣泛性，英語學(xué)習(xí)不再受到大家追捧，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很多學(xué)生覺得只要完成上課老師所布置的內(nèi)容，就能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)好，也不用再花時間每天早晚進行閱讀和晨練，長此以往，學(xué)生的惰性增長，致使其學(xué)習(xí)自主性相對較弱，也缺乏了主動學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程。

第二，課程繁多，專業(yè)知識拓展不夠。由于目前開設(shè)課程多，學(xué)生每天課業(yè)繁重，除了正常的課堂學(xué)習(xí)外，還要將大量的課余時間花費在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)書，很少有時間去拓展專業(yè)知識，每提到一個知識點，學(xué)生知道，但深入問其原因，大多數(shù)都沉默，原因何在？超過90%學(xué)生根本沒有掌握扎實，出現(xiàn)了只知皮毛未知其里的情況，這在很大程度上限制了學(xué)生技能的提升。

第三，缺乏理實一體化的教學(xué)環(huán)境。英語專業(yè)學(xué)習(xí)多強調(diào)書本理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)技能的實戰(zhàn)演練。例如，翻譯實踐，導(dǎo)游英語的實踐，教師試講技能，沒有相應(yīng)的環(huán)境提供給學(xué)生練習(xí)，學(xué)生只能憑借理論知識和網(wǎng)絡(luò)資源進行腦子里的空想，沒法親自進行自身感觸，這是十分憂心的。因此，目前學(xué)習(xí)環(huán)境存在理論脫離實際的現(xiàn)象，學(xué)生被動聽課，消極吸收，也缺乏相應(yīng)的環(huán)境讓學(xué)生將專業(yè)所學(xué)用于現(xiàn)實生活，大大降低整個課堂教學(xué)效率，學(xué)生自身的專業(yè)技能提升受到很大的阻礙。

第四，學(xué)生對于就業(yè)情況的陌生。很多同學(xué)知道并且清楚自己以后要從事教師這一職業(yè)，可是在大二大三都不知道若要從事教師這一行業(yè)，是否需要取得教師資格證，換句話說，學(xué)生對于自身今后想要從事的教師職業(yè)缺乏相關(guān)的了解，有的甚至等到大四找工作的時候，才突然明白自己要當(dāng)老師，需要一個教師資格證等。此外，還有從事教師這個職業(yè)的就業(yè)情況，如是參加統(tǒng)一組織的公招還是應(yīng)聘學(xué)校自招，這些招聘又會檢驗?zāi)男┓矫娴哪芰?，具體實施內(nèi)容和步驟怎樣，學(xué)生一問三不知，這些不足都會讓學(xué)生在畢業(yè)時缺乏就業(yè)競爭力。

第五，學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向迷茫。由于專業(yè)課程多，學(xué)生每天所接受的知識點繁多，如酒店英語、旅游英語等，每個門類都有學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生不知自己的興趣及就業(yè)方向在哪，導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)迷茫，如很多大四學(xué)生參加了教育實習(xí)后，還不知道自己是否從事教師這個職業(yè)，或是又重新開始選擇一個新的職業(yè)，這造成了很多時間的浪費。

由此可見，目前英語專業(yè)的學(xué)生仍存在英語學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)動機不強，專業(yè)知識學(xué)習(xí)消極，學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳，對目前的學(xué)習(xí)狀況隨性，對今后就業(yè)迷茫等問題。換句話說，英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向存在目的不明確的現(xiàn)象，整個學(xué)習(xí)環(huán)境也不能很好地適應(yīng)以后職業(yè)發(fā)展的需要，鑒于此，應(yīng)結(jié)合英語專業(yè)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、英語學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法及手段幾方面，對英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進行目的性培養(yǎng)教學(xué)，通過教師專業(yè)團隊發(fā)展等方面的積極努力，調(diào)動學(xué)生向師范方向發(fā)展的學(xué)習(xí)興趣，在提高專業(yè)基礎(chǔ)的同時，提升其師范技能及實踐能力，以期滿足立志成為英語教師的學(xué)生就業(yè)需求。

三、英語專業(yè)學(xué)生試講安排及要求

首先，筆者借鑒前人論述，將試講定義為：根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，大學(xué)師范方向?qū)W生把大學(xué)三年多的知識和課堂授課技巧進行綜合和運用，在指導(dǎo)老師引導(dǎo)下進行課堂組織、知識講解、活動安排等課堂基本活動[1]。它是英語專業(yè)師范方向?qū)W生在大三或者大四階段一項非常重要的課程，也是高等師范教育一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是估量師范教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。同時，它也是學(xué)生在教育環(huán)節(jié)中通過體驗提高能力的過程，是對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面考核，也是對教育教學(xué)工作的檢驗。為避免學(xué)生在以后的工作崗位上少走彎路，甚至不走彎路，縮短畢業(yè)生上崗后的適應(yīng)期，學(xué)校歷年來都會在學(xué)生實習(xí)之前進行試講驗收，只有試講合格后，才能進入實習(xí)過程。

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，將實習(xí)安排在大四上期，即試講驗收結(jié)束之后，試講時間一般歷時一個月，且保證每個學(xué)生至少兩次講課機會，若不能達標(biāo)，則給予更多機會練習(xí)才能參加實習(xí)，試講考核的內(nèi)容包含講課、說課、教案和課件四個方面。

從整個試講安排上，可以看出時間緊，內(nèi)容量大，要在一個月內(nèi)消化所要求掌握的內(nèi)容，并且還要能夠熟練運用，對于學(xué)生來講是很困難的，加上大四又是一個找工作的時節(jié)，所以，針對試講這一環(huán)節(jié)，有必要進行一些改變，才能更加具體地應(yīng)對畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展的需要以及在就業(yè)中保持競爭力。

四、將ESP理念用于師范方向的培養(yǎng)設(shè)計

針對以上不足之處，筆者旨在ESP理念下，將英語專業(yè)學(xué)生從大二下期就開始進行師范專業(yè)技能的培養(yǎng)，具體實施探究如下。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

在師范方向計劃開始實施之前，首先需要擬定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)校英語專業(yè)師范方向人才培養(yǎng)方案基本定位于培養(yǎng)師范技能熟練的英語師范生，通過必修關(guān)于教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)課程，且通過教師資格證考試，畢業(yè)后就職于基礎(chǔ)教育一線的教學(xué)崗位。同時，此計劃的立足點在于培養(yǎng)一批師范技能精湛的教育工作者，即為教育事業(yè)培養(yǎng)師德高尚、信念堅定、具有良好的人文素養(yǎng)和政治素養(yǎng)、英語語言技能熟練、較強專業(yè)基礎(chǔ)知識的高素質(zhì)優(yōu)秀師資，以便學(xué)生在通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的訓(xùn)練后，具備堅定的職業(yè)信念以及對教育事業(yè)的熱愛，擁有創(chuàng)新與團結(jié)協(xié)作精神，不斷提升自身的終生學(xué)習(xí)能力，力爭成為引領(lǐng)中學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)秀教師。

2.教學(xué)骨干齊參加

為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，并且有序地實施師范方向的教學(xué)計劃，擬選派專業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗豐富且在中學(xué)一線有經(jīng)歷的老師輔導(dǎo)課程教學(xué)工作，實行導(dǎo)師制的方式指導(dǎo)學(xué)生，即一個老師指導(dǎo)2～3名學(xué)生，具體內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)的規(guī)劃、教案的撰寫、試講的驗收及招聘考試的指導(dǎo)，并定期帶領(lǐng)學(xué)生到一線課堂參加觀摩、見習(xí)，讓學(xué)生身臨一線教學(xué)，熟悉具體教學(xué)過程。同時，除了導(dǎo)師制的管理，教授試講及微課制作的教師針對每個訓(xùn)練模塊的內(nèi)容篩選、整合，然后分發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練，逐一檢查學(xué)生訓(xùn)練情況，全班集體分析普遍存在的問題，集體討論解決方法。此外，導(dǎo)師定期組織學(xué)生參加高考試題測試，旨在提升學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的能力，同時也為學(xué)生應(yīng)聘教師崗位的第一步——專業(yè)筆試做準(zhǔn)備。

3.分層選出師范生

基于ESP理念模式，為了達到培養(yǎng)目標(biāo)，筆者從西昌學(xué)院外國語學(xué)院大二學(xué)生中，通過筆試、面試的方式，選拔出20名英語基礎(chǔ)扎實、五官端正、性格外向、具有優(yōu)秀教師潛質(zhì)的學(xué)生，成為園丁培養(yǎng)班。整個訓(xùn)練分為四個階段，第一個階段為英語的聽說讀寫譯的基礎(chǔ)功底扎實時期，除了英語專業(yè)課的學(xué)習(xí)外，特別添加教師課堂用語、寫作與翻譯訓(xùn)練，教師定期檢測學(xué)生此部分自學(xué)的情況。第二個階段在原有基礎(chǔ)上增加板書訓(xùn)練和公共演說的環(huán)節(jié)，每人發(fā)放一個小黑板，可用于學(xué)生自身練習(xí)專用，定期舉行板書驗收及個案指導(dǎo)，演說方面，主要以即興演講為主，目的是讓學(xué)生能夠大膽自主的展示自我，在短時間內(nèi)將自己的思想有組織、有條理地展現(xiàn)出來。第三階段增加公開試講、說課比賽的訓(xùn)練，院上組織試講說課比賽，既能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，也能夠為教師招聘考試中的面試環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。第四階段盡可能組織學(xué)生參與到實際的教學(xué)活動，如安排學(xué)生到就近學(xué)校實習(xí)，安排具體的指導(dǎo)老師進行實踐輔導(dǎo)，幫助其盡快熟悉教學(xué)環(huán)境，以實踐的方式帶動學(xué)生教學(xué)實踐技能的提升，幫助其進一步掌握教師的技能奠定基礎(chǔ)。通過四個階段的培養(yǎng)，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進，目標(biāo)清晰，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師做準(zhǔn)備。

4.定期師生反思

借助每個階段的培養(yǎng)，學(xué)生清晰知道自己及在每個階段應(yīng)該要做些什么，并在每一階段結(jié)束后，教師以小組為單位，召開師生座談會，內(nèi)容為總結(jié)前一階段的實施情況，師生共同反思存在的問題，學(xué)生進行自我評價，教師根據(jù)學(xué)生的情況，做出相應(yīng)的策略，由淺入深，讓學(xué)生能夠切實找到解決問題的方法。通過定期反思總結(jié)，幫助教師改進教學(xué)和管理，在下一階段教學(xué)中有所提高，還能清楚地了解學(xué)生課后的動態(tài)及心智成長變化，便于自身更好的管理。另外一方面，學(xué)生也能借助疑難解答，給自己清楚的定位，找準(zhǔn)自身方向，開始下一階段的學(xué)習(xí)，不斷根據(jù)老師及同伴的影響改變自身策略，力爭做最好的自己。

5.學(xué)生展示風(fēng)采

每一個階段結(jié)束后，教師整理出相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容以小組為單位自行準(zhǔn)備，并在規(guī)定的時間內(nèi)以小組為單位進行展示，全班同學(xué)做點評，查補缺漏，并針對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行考核，最后的考核計入期末綜合成績的評定。借此機會，不但訓(xùn)練了學(xué)生的公共口語表達能力，為以后課堂用語做了準(zhǔn)備，同時也檢測了學(xué)生是否在此階段有所收獲或者是還需要哪些方面的提升，這都給予了很好的反饋，通過這些環(huán)節(jié)的練習(xí)，也培養(yǎng)了其課后自學(xué)、獨自收集資料、制作PPT的能力，旨在讓學(xué)生更快地、更高效地融入教師角色。

五、結(jié)語

ESP教學(xué)的興起對我國乃至世界高校的教育觀念、教學(xué)模式和大學(xué)功能等方面產(chǎn)生了深刻影響，對于教育工作者而言，創(chuàng)新和改革教育模式迫在眉睫。如何利用ESP教學(xué)優(yōu)勢，加強自身素養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教授方法進行大學(xué)英語教學(xué)改革的積極嘗試將是我們大學(xué)英語教師為之努力的方向。劉潤清（1996）教授就認(rèn)為：“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)主流”。筆者相信，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)并且做好ESP理念教學(xué)的相關(guān)知識，高校一定會培養(yǎng)出更多不僅具有專業(yè)知識又精通特殊學(xué)科的復(fù)合型人才，更好地應(yīng)對經(jīng)濟全球化的新挑戰(zhàn)。因此，基于ESP理念模式，筆者結(jié)合西昌學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的實際情況，對英語師范方向的學(xué)生的培養(yǎng)模式進行探索，旨在為普通高校培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生師范技能做準(zhǔn)備。