李海紅

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院，遼寧 大連 116052）

商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心任務(wù)是：培養(yǎng)具有扎實的英語語言基本功、開闊的國際視野，具有社會責(zé)任感和科學(xué)素養(yǎng)；掌握英語語言知識、商務(wù)知識、跨文化知識及人文社科知識；具有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實踐能力及思辨創(chuàng)新能力；具備較高的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)；適合在對外貿(mào)易、科教等涉外領(lǐng)域從事商貿(mào)業(yè)務(wù)、管理及對外交流，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。信息更新快、時效性強(qiáng)是國際商務(wù)活動的主要特點(diǎn)，只有適時地更新教學(xué)內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國際商務(wù)環(huán)境是瞬息萬變的，因此，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段不能一成不變，應(yīng)該適時調(diào)整才能適應(yīng)國際商務(wù)的不斷變化。以上目標(biāo)的實現(xiàn)，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機(jī)及自主性，再依據(jù)分析結(jié)果選擇合適的動態(tài)教學(xué)方法。

一、對學(xué)習(xí)者的分析

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，對學(xué)習(xí)者的分析是選擇動態(tài)教學(xué)方法的首要前提。本課題組通過微信問卷對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)在校生做了問卷調(diào)查，103人參與了本次調(diào)查。

（一）學(xué)習(xí)者的需求

學(xué)習(xí)者的需求分為客觀需求和主觀需求[1]?？陀^需求主要是指外部人員對學(xué)習(xí)者的動機(jī)分析，以及教師在課堂上對學(xué)習(xí)者所做的數(shù)據(jù)分析。主觀需求主要是指學(xué)習(xí)者的主觀學(xué)習(xí)愿望、期待和喜好等。對于主觀需求的調(diào)查只能通過學(xué)習(xí)者本身的自愿參與和積極合作來實現(xiàn)。

通過對學(xué)習(xí)者的喜好的分析，有助于教師了解學(xué)習(xí)者的預(yù)期，在課堂教學(xué)中努力滿足學(xué)習(xí)者的需求。如果不能把握學(xué)習(xí)者的喜好，就無法創(chuàng)建有效的課堂活動來建立和保持學(xué)習(xí)者的積極性。比如，有很多學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班，在某種程度上就是教師的課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生需求的表現(xiàn)。老師可以通過調(diào)查問卷、面對面訪問等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，進(jìn)而了解其喜好和需求。這種調(diào)查有利于課堂上的互動與合作，有利于創(chuàng)建師生合作的課堂。

除了了解學(xué)生的喜好之外，了解學(xué)生的不足也至關(guān)重要。教師可以通過測試來了解學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中的不足，如語法、句型、詞匯及從句等。但這種不足只是體現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)上，并不代表學(xué)生的品質(zhì)、人格等社會因素。教師還要了解學(xué)生在語言知識學(xué)習(xí)上的不足是否源于物質(zhì)資源的匱乏，比如缺少教學(xué)設(shè)備等。

調(diào)查問卷、個人訪談、測試、課堂觀察和自我分析等方法都可以幫助教師分析學(xué)生的喜好和不足。在做需求分析時，可以是多維度的，比如有學(xué)習(xí)者、教師、家長等共同完成。在做學(xué)習(xí)者需求分析時也要考慮到環(huán)境和客觀條件等對學(xué)習(xí)者的需求影響。

課題組通過發(fā)放調(diào)查問卷和面對面訪談具體了解學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語課程時的具體需求。調(diào)查結(jié)果顯示，有69.90%的同學(xué)認(rèn)為目前商務(wù)英語課程能夠滿足學(xué)習(xí)需求，8.7%的同學(xué)表示學(xué)習(xí)較吃力，21.36%的同學(xué)參加BEC、英語專業(yè)四級、英語專業(yè)八級輔導(dǎo)班來更進(jìn)一步滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

（二）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)

加拿大社會心理學(xué)家羅伯特·加德納和華萊士·蘭伯特將二語學(xué)習(xí)動機(jī)分為融入型動機(jī)和工具型動機(jī)[2]。融入型動機(jī)是為了融入目標(biāo)語社區(qū)和文化而學(xué)習(xí)二語，而工具型動機(jī)是為了求職或通過考試而學(xué)習(xí)第二語言。中國的英語學(xué)習(xí)者大部分屬于后者。國內(nèi)對于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)調(diào)查大多屬于工具型動機(jī)，往往把調(diào)查選項設(shè)計為英語是有用的工具、為了獲取證書、為了通過考試、為了找好工作、為了提高社會地位等。

Deci&Ryan的自我決定理論則認(rèn)為動機(jī)是一個動態(tài)的[3]。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在興趣和學(xué)習(xí)活動帶來的外在報酬。他們將學(xué)習(xí)動機(jī)分為三類：無動機(jī)、外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。這三種動機(jī)的自我決定程度是從低到高的。無學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是浪費(fèi)時間和經(jīng)歷，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是沒有意義的，他們既沒有學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣也看不到英語學(xué)習(xí)能給自身帶來什么外在好處。外在動機(jī)跟工具型動機(jī)很相似，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)所能帶來的好處，比如通過考試、獲取地位、獲得證書等。受外在動機(jī)驅(qū)使的同學(xué)很容易因為外在動機(jī)的消失而喪失英語學(xué)習(xí)的動力。內(nèi)在動機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動本身帶來的快樂和幸福感。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時能夠從中找到快樂，得到樂趣。內(nèi)在動機(jī)會激發(fā)學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

對于教師來說，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)十分重要，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)決定了其課堂參與度和成效。相較于內(nèi)在動機(jī)來說，外在動機(jī)學(xué)習(xí)者和無動機(jī)學(xué)習(xí)者對于教師的教學(xué)方法和模式更加敏感。

課題組在對學(xué)生進(jìn)行動機(jī)調(diào)查時，設(shè)計了內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩類問題。內(nèi)部動機(jī)問題包括：A1對英語文化感興趣，A2對英語有興趣，A3喜歡看英文影視作品；外部動機(jī)問題包括：B1英語是有用工具，B2為了獲得證書，B3為了找工作，B3為了提高社會地位，B4為了通過考試；C1學(xué)習(xí)英語就是浪費(fèi)時間，沒有意義，C2學(xué)習(xí)英語非常有意義。

對于學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機(jī)調(diào)查中，有50.49%的受試學(xué)生對英語文化有興趣，72.82%的同學(xué)對英語語言有興趣，45.63%的同學(xué)喜歡英文影視作品。在學(xué)習(xí)的外在動機(jī)調(diào)查中，排在前二位的分別是英語是有用的工具和為了找工作。對于學(xué)習(xí)英語是否有意義，98.06%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語非常有意義。以上調(diào)查結(jié)果顯示，目前商務(wù)英語專業(yè)在校生有相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）學(xué)習(xí)者的自主性

自主性是為了達(dá)到某種行為目標(biāo)而做的自我調(diào)節(jié)。由于文化和生活環(huán)境的影響，中西方人的自主性表現(xiàn)是不同的。比如，東方人具有更強(qiáng)的集體主義精神，因此，行為中缺少自主性，服從性更強(qiáng)一些，也更容易妥協(xié)。自主性較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，會更主動有效地去界定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法等，并盡力按照計劃執(zhí)行，當(dāng)然在計劃的執(zhí)行過程中也會適時地調(diào)整策略。自主性強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)者會使用不同的學(xué)習(xí)策略去應(yīng)對不同的語言知識。

庫瑪嚴(yán)格區(qū)分了廣義和狹義的學(xué)習(xí)者自主性。狹義的自主性認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性的目的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，而廣義的則是學(xué)會擺脫束縛。狹義方法的目標(biāo)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，主張的是學(xué)術(shù)上的自主性，而廣義方法是把學(xué)會學(xué)習(xí)當(dāng)成達(dá)成目標(biāo)的方法，主張的是自由自主。

某些教學(xué)方法如任務(wù)驅(qū)動法、交際教學(xué)法及計算機(jī)輔助教學(xué)等有利于開展自主語言學(xué)習(xí)活動。教師在設(shè)計動態(tài)課堂時，要充分考慮學(xué)生的自主性表現(xiàn)，針對自主性表現(xiàn)的差異來設(shè)計課堂活動。

課題組對學(xué)生的自主性進(jìn)行了調(diào)查。設(shè)計的問題如下：你能否清楚的界定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，并自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)程并評估。D1界定學(xué)習(xí)目標(biāo)(清楚比較清楚不清楚)，D2界定學(xué)習(xí)內(nèi)容(清楚比較清楚不清楚)，D3界定學(xué)習(xí)方法(清楚比較清楚不清楚)，D4掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程(清楚比較清楚不清楚)，D5評估學(xué)習(xí)效果(清楚比較清楚不清楚)。

從調(diào)查結(jié)果看，只有約31.07%的同學(xué)清楚自己的學(xué)習(xí)方法；29.13%的同學(xué)能夠掌控自己的學(xué)習(xí)；30.1%的同學(xué)能夠清楚地評估自己的學(xué)習(xí)效果。

對學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)主動性的調(diào)查結(jié)果顯示，受試學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)主動性。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是任課教師在選取教學(xué)方法時首先要考慮的因素。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的動態(tài)教學(xué)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是建立動態(tài)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師把知識傳輸給學(xué)生后，學(xué)生要用自己的頭腦來建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)者會用自己已有的規(guī)則去檢驗新知識，并且根據(jù)需要調(diào)整規(guī)則。學(xué)習(xí)者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于傳統(tǒng)課堂上所扮演的角色，因此，建構(gòu)主義教學(xué)也被稱為“學(xué)生為中心”的教學(xué)。

動態(tài)教學(xué)方法的實施要求學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)以學(xué)生為中心。動態(tài)教學(xué)中，在“學(xué)生為中心”的課堂上，教師不再控制課堂，教師由課堂控制者變?yōu)橹笇?dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)往往是從簡單到復(fù)雜，從部分到整體，自下而上的加工過程。建構(gòu)主義教學(xué)是自上而下的加工過程。學(xué)生往往從復(fù)雜問題入手，然后在老師的指導(dǎo)下逐漸發(fā)現(xiàn)和學(xué)會相關(guān)技能，在解決問題的過程中，簡單技能會逐漸組合成復(fù)雜技能，最終解決問題。通過動態(tài)教學(xué)法，教師指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對知識的自上而下的加工。

商務(wù)英語課程在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。如，根據(jù)授課內(nèi)容給學(xué)生布置某項案例分析，然后為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論、發(fā)現(xiàn)和解決問題，同學(xué)們要在一起進(jìn)行思想碰撞，嘗試拋棄錯誤的觀點(diǎn)，接納正確的觀點(diǎn)，最終達(dá)成一致并解決問題。

三、動態(tài)教學(xué)方法的應(yīng)用

國際商務(wù)活動時效性強(qiáng)，信息更新快，新政策與新問題層出不窮的特點(diǎn)要求建立教師與學(xué)生合作的動態(tài)教學(xué)方法勢在必行。商務(wù)英語教師與學(xué)生合作的教學(xué)方法就是把授課過程變成創(chuàng)立一個面向國際商務(wù)社會需求，教學(xué)資源多變的“動態(tài)型知識網(wǎng)絡(luò)”的過程，使師生通過自動鏈接到最新的商務(wù)知識、商務(wù)動態(tài)、商務(wù)政策、商務(wù)談判等動態(tài)知識節(jié)點(diǎn)，獲得最新商務(wù)信息[4]。教師要為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)科的“節(jié)點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生充分利用資源豐富的“相關(guān)型知識網(wǎng)絡(luò)”，獲取最新信息。

任何教學(xué)方法改革的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)方法改革實際上是使學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。商務(wù)英語課程教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識。

（一）合作學(xué)習(xí)

1.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)通常會采用大量的合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是：學(xué)習(xí)者如果互相討論問題，那么他們更容易發(fā)現(xiàn)和理解困難的概念[5]。Slavin將合作學(xué)習(xí)分為兩大類：小組學(xué)習(xí)和基于課題的學(xué)習(xí)或主動學(xué)習(xí)[6]。研究表明，如果小組學(xué)習(xí)中小組成員可以意識到幫助組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)是有價值的；小組學(xué)習(xí)中實施個體負(fù)責(zé)制，即小組學(xué)習(xí)最終的效果取決于所有成員的努力的話，那么合作學(xué)習(xí)的效果定會優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。研究表明，盡管合作學(xué)習(xí)在一年內(nèi)使用的天數(shù)不多，在一天內(nèi)使用的時間也不長，但那些在幾乎所有的科目中使用各種合作學(xué)習(xí)方法長達(dá)兩年時間的學(xué)校，其學(xué)生的成績顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生[7]。

團(tuán)隊協(xié)作、解決問題以及在小組中學(xué)習(xí)的能力在職場中的重要性與日俱增。每個學(xué)生都應(yīng)該知道如何與他人合作。商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)方面要求培養(yǎng)較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作精神。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不但更有效地學(xué)到商務(wù)英語學(xué)科知識，也因此獲得團(tuán)隊合作技能，學(xué)會與同伴之間相互教與學(xué),學(xué)會支持和鼓勵同伴，學(xué)會有禮貌地進(jìn)行反駁并在不貶低他人的情況下堅持合理觀點(diǎn)，解決人際沖突以及在團(tuán)隊內(nèi)創(chuàng)造一個積極的工作環(huán)境。所有這些能力不僅幫助年輕人在當(dāng)今的職場中取得成就，還有助于和諧社會建設(shè)。

課題組在商務(wù)英語專業(yè)課程的課堂教學(xué)過程中主要采取Slavin提出的學(xué)生團(tuán)隊—成就區(qū)分法（STAD,Student Teams-Achievement Division）[8]和小組調(diào)研法（Group Investigation）[9]。課后教學(xué)往往采用共同學(xué)習(xí)法（Learning Together）[10]。

2.課堂教學(xué)

本次課題的實驗班是遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2014級商務(wù)英語專業(yè)1班，共41人。所授課程為專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)STAD,上課前，為學(xué)生們做了測試，根據(jù)測試的結(jié)果，將班級同學(xué)根據(jù)分?jǐn)?shù)從高到低分成四個批次。從四個批次里各選出1人組成每組4人的學(xué)習(xí)小組，共10組，第10組為5人。每組包含不同學(xué)習(xí)成績、不同性別以及不同區(qū)域的學(xué)生。每一組同學(xué)都為自己團(tuán)隊起了名字。

課前，任課教師針對所教授課程內(nèi)容設(shè)計一份練習(xí)題或者是小測驗。告知學(xué)生在團(tuán)隊學(xué)習(xí)期間，團(tuán)隊成員的任務(wù)就是掌握材料所呈現(xiàn)的內(nèi)容，并幫助其他成員掌握材料。團(tuán)隊學(xué)習(xí)前，任課教師向?qū)W生重申，他們必須保證團(tuán)隊里的所有成員都能得到滿分才算完成任務(wù)，并且測試題是用來學(xué)習(xí)的，不是用來上交給老師的。讓學(xué)生互相解釋答案，并不是根據(jù)教師的答案來核對彼此的答案是否正確。如果有問題要先向同伴提問，然后再向老師提問。

學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)時，教師要在班級內(nèi)走動，和團(tuán)隊坐在一起聆聽，了解團(tuán)隊進(jìn)展。分發(fā)測試題或試卷，給學(xué)生充分的時間完成，但不允許同學(xué)之間互相協(xié)作，必須獨(dú)立完成?？梢宰尣煌瑘F(tuán)隊之間互相評分或者由老師評分。

教師要給出個人和團(tuán)隊分?jǐn)?shù)。團(tuán)隊的分?jǐn)?shù)是由團(tuán)隊成員成績的進(jìn)步程度決定的，團(tuán)隊里每一個學(xué)生進(jìn)步的分?jǐn)?shù)的總和除以團(tuán)隊成員人數(shù)所得的平均分既是團(tuán)隊此次得分。每次測驗后，教師要及時給出各團(tuán)隊分?jǐn)?shù)，要在下節(jié)課公布團(tuán)隊的分?jǐn)?shù)，這樣可以讓學(xué)生明確表現(xiàn)優(yōu)良和得到認(rèn)可之間的必然聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

對于進(jìn)步大的團(tuán)隊要給予認(rèn)可和鼓勵，幫助學(xué)生重視團(tuán)隊成功的重要性。該團(tuán)隊合作實施大約七周后，將學(xué)生重新分組，這樣可以讓他們與其他團(tuán)隊成員合作，可以保持學(xué)生對團(tuán)隊學(xué)習(xí)的新鮮感。

除了STAD,小組調(diào)研也是課堂活動的組織方式。學(xué)生在小組中通過互相提問、小組討論和合作規(guī)劃等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每組從全班的教學(xué)任務(wù)中選擇一個子課題，然后將這個子課題分成幾個獨(dú)立的任務(wù)，通過完成這些任務(wù)為小組報告做準(zhǔn)備，最后，每組給全班同學(xué)做報告或展示。

3.課后學(xué)習(xí)

商務(wù)英語課程的課后作業(yè)采取“共同學(xué)習(xí)”的方式完成[11]。小組成員共同完成作業(yè)，最終上交一份作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況給予表揚(yáng)和鼓勵。作業(yè)的成果可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的不同采取PPT展示、制作視頻或上交紙質(zhì)版作業(yè)。

（二）自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身是有自主學(xué)習(xí)動機(jī)的。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于學(xué)生自發(fā)的想法和行為，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的人更能夠自主加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)策略，并適時地調(diào)整學(xué)習(xí)策略以適應(yīng)新知識新技能的獲取。自主學(xué)習(xí)者受內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使的程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外在動機(jī)的驅(qū)使，他們往往受學(xué)習(xí)活動本身所吸引，而不是老師的表揚(yáng)或者贊賞，但這并不能否認(rèn)老師的表揚(yáng)和贊賞等外部動機(jī)的作用。自主學(xué)習(xí)者能夠自己安排自己的學(xué)習(xí)，并且知道如何學(xué)習(xí)，知道采取何種方式處理不同學(xué)科知識。作為老師，要鼓勵學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生完成了階段性的目標(biāo)，教師要及時反饋，認(rèn)可學(xué)生的努力。

2014級商務(wù)英語1班的同學(xué)在學(xué)習(xí)動機(jī)測試中，自主學(xué)習(xí)者不多，因此，在教學(xué)中教師給予學(xué)生的外在動機(jī)很重要。在商務(wù)英語教學(xué)中，教師對于不同學(xué)生要盡量采取不同的激勵措施，比如，鼓勵性格比較內(nèi)斂的學(xué)生參與課堂的展示和辯論環(huán)節(jié)，并做好及時的鼓勵和贊揚(yáng)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；鼓勵英語基礎(chǔ)較薄弱的孩子在課堂展示或匯報作業(yè)時可以采取雙語的形式，即英漢穿插使用，以達(dá)到最終的交流效果。

（三）互惠式教學(xué)

在商務(wù)英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)中，課題組使用了互惠式教學(xué)?；セ菔浇虒W(xué)是得到深入研究的建構(gòu)主義教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。在互惠式教學(xué)中，教師的角色是組織者和促進(jìn)者而不是知識的傳授者。閱讀課程教學(xué)中教師和學(xué)生容易只顧著弄清楚某些詞是什么，以至于沒有充分理解句子和上下文的意義。閱讀課程的互惠式教學(xué)中學(xué)生要完成以下活動：

1.思考有關(guān)閱讀內(nèi)容中可能被問到的重要問題并回答這些問題。

2.概括出閱讀材料中最重要的信息。

3.推測作者在下一段中將要討論什么。

4.找出段落中含糊之處或者意義不明之處，然后看能否理解它的意義。

這些活動能夠幫助學(xué)生集中注意力于閱讀內(nèi)容，并保證學(xué)生能理解。學(xué)會以上四種活動的主要方式是在分組閱讀中輪流扮演教師的角色。教師要先在課堂上示范如何認(rèn)真閱讀。方法是一邊閱讀一邊思考教師提出的問題，概括出最重要的信息，推測作者下面將討論什么。教師還要告訴學(xué)生如果閱讀時遇到一些不清楚或令人困惑的內(nèi)容，如何對其進(jìn)行理解。

當(dāng)同學(xué)做老師時，首先要向大家提出自己閱讀時想到的問題，還要判斷其他同學(xué)的答案是否正確。要概括出讀到的最重要的信息。還要告訴同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)令人困惑之處。學(xué)生教師還要進(jìn)行數(shù)次的推測，即下面的段落中要討論什么。其他同學(xué)要對學(xué)生教師進(jìn)行提問，并對學(xué)生教師所做的總結(jié)進(jìn)行評論。

四、結(jié)語

商務(wù)信息的快速更新使得商務(wù)英語課程教學(xué)不能再沿用傳統(tǒng)的靜態(tài)的教學(xué)方法。商務(wù)英語課程教師應(yīng)該在采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法之前，做好對學(xué)生的分析，要調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)自主性，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，選擇合適的教學(xué)方法如師生合作、生生合作、互惠式教學(xué)等動態(tài)教學(xué)方法。