江蘇省常熟市周行學(xué)校 李慕楊

歷史人物教學(xué)是初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在初中歷史教學(xué)中占有很大分量。教學(xué)中，教師要基于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，積極探尋初中歷史人物教學(xué)的有效路徑，引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)歷史人物過程中樹立正確的歷史價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、基于核心素養(yǎng)的初中歷史人物教學(xué)意義

基于核心素養(yǎng)的初中歷史人物教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義，它不僅有助于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、釋放學(xué)生潛能，而且能夠幫助學(xué)生樹立正確的三觀，強(qiáng)化師生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)。

1.激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

基于核心素養(yǎng)的初中歷史人物教學(xué)，將改變傳統(tǒng)歷史人物單薄化教學(xué)現(xiàn)狀，全面引導(dǎo)學(xué)生整合歷史人物資源，包括查閱歷史書籍、視頻資源與人物遺址等，從而引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.幫助學(xué)生樹立正確三觀。

歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值取向是“以史為鑒”，基于核心素養(yǎng)的初中歷史人物教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生在評(píng)價(jià)、分析歷史人物的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生對(duì)歷史人物獲得全面認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生從歷史人物身上汲取有益的精神、人格、品德等營養(yǎng)，從而幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

3.強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)。

目前，不僅很多教師缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的意識(shí)也較為薄弱?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中歷史人物教學(xué)將有助于強(qiáng)化師生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，從而使教師基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，進(jìn)一步優(yōu)化初中歷史人物教學(xué)，提升歷史教學(xué)的有效性與科學(xué)性。

二、基于核心素養(yǎng)的歷史人物教學(xué)路徑初探

初中歷史人物教學(xué)要有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，必須要進(jìn)一步解放思想，突破常規(guī)，優(yōu)化初中歷史人物教學(xué)路徑。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知興趣。

初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與學(xué)生歷史認(rèn)知的主動(dòng)性直接相關(guān)，學(xué)生的認(rèn)知主動(dòng)性越強(qiáng)烈，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率越高。因此，初中歷史人物教學(xué)中，初中歷史教師要善于創(chuàng)設(shè)人物教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)人物認(rèn)知的興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到歷史人物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如“漢武帝”這一歷史人物的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)，我先借助多媒體，援引《大漢天子》電視劇的視頻片段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所收集的有關(guān)漢武帝的人物資料，采取“角色自述”的方式，引導(dǎo)學(xué)生初步交流漢武帝的有關(guān)生平資料，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢武帝的認(rèn)知興趣，從而自覺地參與歷史人物學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.整合教學(xué)資源，豐富人物教學(xué)維度。

現(xiàn)代教育的競爭很大程度上是教學(xué)資源的競爭，在信息化時(shí)代，初中歷史人物教學(xué)要有效利用豐富的教學(xué)資源，不斷豐富教學(xué)維度，從而使學(xué)生對(duì)歷史人物形成全面的評(píng)價(jià)，擺脫對(duì)歷史人物狹隘的資源觀與人物評(píng)價(jià)觀念，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)能力，并形成科學(xué)的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

例如在教學(xué)“曹操”這一歷史人物時(shí)，很多學(xué)生受影視作品影響，對(duì)曹操這一歷史人物的認(rèn)知存在偏差。這就需要我們能夠進(jìn)行有效的資源整合，將影視作品與歷史書籍對(duì)曹操的記載進(jìn)行比較，并引導(dǎo)學(xué)生比較歷史書籍中曹操形象與影視作品中曹操形象；聚焦特定的歷史時(shí)代，從曹操作為一名政治家的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，在多元化教學(xué)維度中幫助學(xué)生樹立科學(xué)的歷史人物評(píng)價(jià)觀，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

3.聚焦成長歷史，確立動(dòng)態(tài)教學(xué)思想。

歷史人物的思想、品德、情操等不是一成不變的，而是隨著時(shí)代、生活等變化而不斷變化。這就需要我們改變靜態(tài)化人物教學(xué)思想，確立動(dòng)態(tài)化教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)地感知人物，聚焦人物成長歷程，這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生客觀、有效地對(duì)人物實(shí)施評(píng)價(jià)。

例如“李世民”這一人物的評(píng)價(jià)，不少學(xué)生對(duì)李世民的認(rèn)識(shí)局限在“玄武門事件”中，他們感知到的李世民是一個(gè)冷酷無情的人物。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去探究事件的前因后果，充分了解李世民的成長發(fā)展歷史，洞悉事件的導(dǎo)火線、發(fā)展升級(jí)與爆發(fā)的全過程，結(jié)合李世民所處的歷史時(shí)代，從而還原一個(gè)真實(shí)的李世民。

4.運(yùn)用辯證思想，建立科學(xué)評(píng)價(jià)觀念。

學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，突出地表現(xiàn)為掌握歷史辯證方法，并運(yùn)用辯證思想評(píng)價(jià)歷史人物。這就需要我們?cè)跉v史人物教學(xué)中運(yùn)用辯證思想，幫助學(xué)生建立科學(xué)評(píng)價(jià)觀念，從而對(duì)歷史人物進(jìn)行一分為二的評(píng)價(jià)，保持客觀公正的評(píng)價(jià)觀念。

例如“武則天”這一人物的評(píng)價(jià)，我們先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)她對(duì)唐朝歷史發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，包括提撥人才、重視人才、推行改革、打破關(guān)隴士族控制政治的局面、引用庶族地主參加政權(quán)、重視發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等；還要引導(dǎo)學(xué)生分析她在誅殺重臣、禍及無辜與為滿足一己之私，勞民傷財(cái)?shù)确矫娴木窒扌裕瑤椭鷮W(xué)生樹立科學(xué)的歷史評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

總之，基于核心素養(yǎng)的歷史人物教學(xué)具有多重意義。作為初中歷史教師，要進(jìn)一步強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí)，在實(shí)踐中不斷探尋歷史人物教學(xué)的有效路徑，還原歷史真實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生為歷史學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。