筆者所在的學校是一所城郊接合部學校。隨著近些年城鎮(zhèn)化建設加速推進，以及城鄉(xiāng)學校間師資力量的不均衡，大量學生從農(nóng)村學校轉(zhuǎn)入，導致大班額教學，這給正常教學帶來諸多困難。加之有的學生英語幾乎零基礎，學生間差異較大，令英語教師束手無策。

面對英語教學現(xiàn)狀，解決實際問題，有效開展課堂教學，筆者經(jīng)過大量查閱學習，發(fā)現(xiàn)普遍運用的是分組教學模式。筆者試著結(jié)合這幾年的做法，談談在大班額下，小學英語課堂分組教學的一些做法。

一、分組教學的含義

分組教學，就是在充分分析學生差異的基礎上，將大班額的學生平均分成若干個小組，以組為單位，以小組長為中心，教師指導、組員分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統(tǒng)教學模式最大的不同是改變了原來以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學生為中心，更加側(cè)重學生對學習過程的展示和對學習方式的自主選擇，而不是只為了達成教師設計的教學目標。這與《課標》中提出的“教師應充分了解所有學生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需要，選擇恰當?shù)慕虒W方式和方法，調(diào)動所有學生學習的積極性，使他們保持學習英語的自信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受”是不謀而合的。

二、分組教學的作用

筆者根據(jù)幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)分組教學，不僅在宏觀上解決了大班額教學帶來的難題，幫助教師既省力又高效地組織了課堂教學，同時，在微觀上對學生的影響也是不可估量的。

1.優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率。為了留給學生小組更多的時間活動，教師必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，原來30分鐘教授的內(nèi)容，現(xiàn)在必須控制在10-15分鐘，而且還得保證學生的學習效果，否則到小組活動環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學生單詞不會讀，句型不會說，顯然小組活動無法進行。原來在教授Let’s learn板塊時，教師一遍遍帶讀單詞，口干舌燥，還造成學生厭學情緒。現(xiàn)在，跟教師或多媒體學習后，以組為單位練讀，正確練讀每人每個單詞加一分，這樣教師教讀的時候，學生認真聽讀練，縮短了無意義帶讀的時間，提高了教學效率。在接下來的小組活動中，接受慢的學生，在同伴的幫助下，高頻率復現(xiàn)詞句，也就自然學會了，效果遠遠大于教師的一遍遍滿堂灌。

2.激發(fā)了學習熱情，增強了學習興趣。首先是確定小組長，小組長基本上都是優(yōu)等生擔任，不是教師一錘定音，而是投票產(chǎn)生，有的小組長是班級里全票通過，一種成就感和自信心由此產(chǎn)生。筆者班上的一位學生，原來上課總是一副無奈的表情，自從擔任了小組長后，臉上總是掛著微笑，每節(jié)課下來，小組的積分總是最多的。其次是中等生，一個組里6-7個學生，基本配置是2個優(yōu)等生，2個中等生，2個后進生，除了組長，中等生只有一個比他好的，兩個比他差的，自信心就來了。最后是后進生也找到了存在感，以前傳統(tǒng)課堂上多是老師講學生聽，現(xiàn)在是同伴相互學習，沒有壓力，學生始終是一種放松的狀態(tài)，組內(nèi)真誠合作共同進步，組間合理競爭大膽創(chuàng)新，每一個生命都在獲得成長。

3.培養(yǎng)了團隊精神，增強了自主意識。新時代，我們需要具備團隊合作精神，單打獨斗已經(jīng)是過去式。教育需要從小培養(yǎng)學生合作的意識和能力，小組合作學習是最好的練兵場。例如，班上有位學生，人緣不太好，喜好表現(xiàn)自我。自從當了英語小組長后，他強烈的自尊心要求他的小組不甘人后，各項活動中，不僅自己積極投入贏得積分，還幫助其他組員進步，以全員參與贏得更多積分。一學期下來，他們小組摘取了班級“精誠合作組”的獎項。這樣一來，不僅小組的學生喜歡他，全班同學都敬重他。

三、分組教學的實踐

1.充分、合理分組。分組前需要教師充分了解學生的個體差異，不能單純地以學生入校時的分數(shù)作為唯一的依據(jù)，可從以下幾個方面入手：

第一，精確的數(shù)據(jù)分析。根據(jù)學生入學時的分班成績，并觀察這些學生的平時表現(xiàn)大致分組。

第二，問卷調(diào)查。精心設計問卷，以便全面具體地了解學生，問卷內(nèi)容包括：①思想品德方面；②學習態(tài)度；③性格特點；④學習能力；⑤動手獲取信息能力；⑥創(chuàng)造能力等。最后收集匯總分析，記錄下每個學生當前的具體狀態(tài)，并做好成長記錄。根據(jù)掌握的情況，對第一次的分組進行調(diào)整。

第三，與家長訪談。課內(nèi)外發(fā)現(xiàn)問題及時與監(jiān)護人取得聯(lián)系和交流，了解學生在家里的表現(xiàn)，依家庭的特殊情況，是否需要謀求有愛心的組長。

總之，在充分了解學生的差異之后，分組應遵循“組間均衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢互補”的原則，安排一名成績優(yōu)秀、有愛心、組織協(xié)調(diào)能力和集體榮譽感強的Team Leader。

2.設立規(guī)則，長效監(jiān)督。小組分好后，根據(jù)一學期的周次，制定表格。課堂教學每個環(huán)節(jié)，均以組為單位，展開教與學，給予加分，課后小組長計算好本節(jié)課小組積分，并登記在本子上，每周五統(tǒng)計周得分登記到表格上，一學期結(jié)束，統(tǒng)計各小組總得分。此教學方式，改變了原來課堂上只有老師的聲音為學生的讀書聲和討論聲，改變了原來學生被動接受為主動求學，改變了原來學生一臉的漠然為神采飛揚。

3.評價及時，有效激勵?！墩n標》指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。教師在評價時，應重視學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，重視學習過程和體驗，重視方法和技能的掌握，重視學生之間交流與合作，歸根結(jié)底，是重視學生各種素質(zhì)以及語言綜合運用能力和交際能力的發(fā)展，促進學生個性化發(fā)展。

第一，表揚具體，讓學生在激勵中改變自我。中下等學生在奮進的過程中，容易產(chǎn)生急躁、懈怠情緒，加上農(nóng)村學校多數(shù)是留守兒童，缺少父母關(guān)愛，容易自暴自棄，因此，教師要多關(guān)注學生的點滴進步，表揚要有針對性。例如，教師發(fā)現(xiàn)學生的家庭作業(yè)書寫一天比一天工整，可以在作業(yè)本上畫a big smile face，或?qū)懮弦痪涔膭畹脑?，“今天你的字寫得比以前認真、漂亮，加1分；”課堂發(fā)言，只要他們做到比以前有進步，加1分；單元測試發(fā)現(xiàn)到閃光點，在他們的試卷上寫上：“小家伙，這次一改往日涂改的壞習慣，書寫真干凈，加1分?！边@種多鼓勵少批評，多表揚少責罰的教學方式，就形成了師生間友好、信任、民主的關(guān)系，學生自然是“親其師，信其道”。

第二，淡化分數(shù)，讓學生在活動中認識自我。雖然分組教學模式，以分數(shù)量化結(jié)果，但是，不能唯分數(shù)論。教師要適當引導和啟發(fā)學生，在各種游戲和豐富多彩的活動中，與組員攜手合作共同完成任務，利用節(jié)假日讓組員自主選擇出手抄報、板報、小練筆等形式，獨立創(chuàng)作，從而達到認識自我、肯定自我。由他評逐漸走向自評，實現(xiàn)自我的認識和內(nèi)心的成長。

第三，善于總結(jié)，讓學生在家校合力中提升自我。學期末，教師依據(jù)表格登記的分數(shù)，統(tǒng)計出各組得分，以分數(shù)為參照，綜合評選出“精誠合作組”、“銳意進取組”、“不言放棄組”和“后來居上組”，同時由組長和教師共同推薦出每一組的“英語學習之星”。頒發(fā)獎狀和小小物質(zhì)獎勵，并合影拍照發(fā)到班級家長群里，讓家長了解學校和孩子，一起為孩子的成長助力。

四、總結(jié)與思考

在大班額教學中，教師要接受并尊重學生的差異，進而研究、分析差異，并利用課堂主陣地有效實施分組教學，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進每一個學生改變自我、認識自我和提升自我。但筆者在研究中，也發(fā)現(xiàn)了幾個問題：一些小組里后進生轉(zhuǎn)化工作不夠突出；要正面引導，防止組長唯分數(shù)論；每天的小組加分，一周的累計加分，一學期的統(tǒng)分，需要教師持之以恒監(jiān)督落實，否則小組教學就沒有成效。這些都要引起教師的重視，思考對策，完善分組教學模式，更好地服務于教學和學生。