在學(xué)校教育中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康反應(yīng)，更是他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法和能力技巧等方面的綜合性體現(xiàn)。小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程，然而，城市化進(jìn)程在不斷加劇，學(xué)生間的個(gè)體差異性也更加明顯和突出，這就對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)知易行難的實(shí)踐課題，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，擬從共融教育下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣角度切入，試對(duì)此做出一些拋磚引玉之論。

一、簡(jiǎn)析語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵、特點(diǎn)和內(nèi)容

所謂習(xí)慣，即習(xí)以為常，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)習(xí)使之轉(zhuǎn)化為一種自然或熟悉的常態(tài)行為，按照活動(dòng)區(qū)域，習(xí)慣可分為學(xué)習(xí)、生活、交往和工作等四類(lèi)。其中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的比較穩(wěn)定的常態(tài)行為。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它是指學(xué)生在掌握字詞句段篇基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)動(dòng)（綜合實(shí)踐）技能過(guò)程中所逐步養(yǎng)成的基本方法、情趣意識(shí)和常態(tài)行為。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣具有如下特點(diǎn)：

1.形成的階段性。比如，低年級(jí)側(cè)重于規(guī)范并培養(yǎng)寫(xiě)字習(xí)慣，中年級(jí)側(cè)重于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，高年級(jí)則側(cè)重于培養(yǎng)動(dòng)手練筆的習(xí)慣。

2.構(gòu)成的多樣性。從能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求出發(fā)，著重培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時(shí)，這每一類(lèi)習(xí)慣下還有更細(xì)的分類(lèi)，如書(shū)寫(xiě)工整、誦讀記憶、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、筆記摘抄、課外讀寫(xiě)等。

3.影響因素的綜合性。對(duì)于小學(xué)生而言，影響其學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素來(lái)自于老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)以及情趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志、品質(zhì)等綜合作用，其中，教師是最直接、最主要的因素。在整個(gè)小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些內(nèi)容呢？大致地說(shuō)，主要包括工整書(shū)寫(xiě)、認(rèn)真閱讀、善于使用工具書(shū)、勤于動(dòng)手練筆、專心傾聽(tīng)、規(guī)范表達(dá)、自主合作探究等幾個(gè)方面。

二、影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的各類(lèi)因素分析

1.教師因素。不同教師的側(cè)重點(diǎn)不同，在培養(yǎng)方法上也有差異性，比如，教師的以身立教和習(xí)慣性引領(lǐng)、教師的個(gè)人魅力和親師信道作用，等等，都會(huì)對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生不容忽視的作用。

2.學(xué)生因素。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生不僅屬于唯情趣一族，而且缺乏相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)和自控能力，他們雖有很強(qiáng)的求知欲和可塑性，卻容易受到內(nèi)外因素的雙重影響。比如，剛轉(zhuǎn)進(jìn)的小學(xué)生與城市原居學(xué)生之間在各方面的差距較大，而且與其他師生在短期內(nèi)不易相處。

3.家庭因素。由鄉(xiāng)入城的學(xué)生家庭在教育觀念、重視程度、家庭環(huán)境和家長(zhǎng)素質(zhì)等方面顯得較為短缺且相對(duì)落后，所有這些，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響既不容忽視又影響巨大。比如，許多剛進(jìn)城務(wù)工的父母一邊叮囑孩子好好讀書(shū)、認(rèn)真作業(yè)，一邊卻在看電視、玩手機(jī)、大聲喧嘩或打著牌、玩麻將，難道不影響孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成嗎？

4.校園環(huán)境因素。在校園生活環(huán)境中，班風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)情況對(duì)學(xué)生的影響同樣非常重要，這也是當(dāng)前形成擇?，F(xiàn)象的主要因素。

5.社會(huì)因素。生活即語(yǔ)文，社會(huì)即學(xué)校，語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終離不開(kāi)生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)又何嘗不是如此呢？

三、對(duì)共融教育下小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略性構(gòu)建

1.教育為本，持之以恒。教師一方面要本著以生為本、戰(zhàn)略發(fā)展思想，善于通過(guò)各類(lèi)途徑和方法，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)化教育。比如，在日常教學(xué)過(guò)程中，多用一些淺顯易懂的道理和具體生動(dòng)的事例，幫助小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義和作用，并讓他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，逐步形成一種自覺(jué)的意識(shí)和內(nèi)驅(qū)力。另一方面，教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)多聯(lián)系、溝通和交流，要在家?；?dòng)中形成合力現(xiàn)象。比如，引導(dǎo)由鄉(xiāng)入城的學(xué)生家長(zhǎng)重視學(xué)習(xí)成績(jī)，更要重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，用賞識(shí)眼光和激勵(lì)評(píng)價(jià)不斷地為孩子注入正能量。

2.嚴(yán)格要求，具體指導(dǎo)。無(wú)論是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是根除不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們都要做到嚴(yán)而有格，即對(duì)于不同學(xué)段、不同個(gè)性的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。比如，對(duì)于習(xí)慣較好的城市原居學(xué)生要求就應(yīng)略高一點(diǎn)，而對(duì)于習(xí)慣欠佳的外籍轉(zhuǎn)進(jìn)生則要求略低一點(diǎn)，可在相互結(jié)對(duì)基礎(chǔ)上開(kāi)展比學(xué)趕幫超活動(dòng)。再如，培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生批注式閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)文課內(nèi)閱讀時(shí)，通過(guò)鉤、圈、點(diǎn)、畫(huà)等固定符號(hào)，對(duì)語(yǔ)篇中的字、詞、句、段以及趣點(diǎn)、亮點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)等現(xiàn)象進(jìn)行批注與體會(huì)，并且在課堂教學(xué)內(nèi)外讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與展示批注閱讀，以逐步培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.活動(dòng)引領(lǐng)，訓(xùn)練強(qiáng)化。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并非短期速成之事，而是要?dú)v經(jīng)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的潛移默化過(guò)程。在小學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師要善于通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)途徑，讓他們?cè)趯W(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一中不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，努力從中攫取厚積薄發(fā)的養(yǎng)成效益和良好效應(yīng)。以古詩(shī)詞教學(xué)為例，在教學(xué)《望廬山瀑布》后，筆者就組織并引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)或即將要學(xué)的作者詩(shī)作聚攏起來(lái)，切實(shí)感悟詩(shī)人的寫(xiě)作方法和個(gè)性特征；在教學(xué)《黃鶴樓送別》后，組織學(xué)生開(kāi)展以送別為主的古詩(shī)詞誦讀比賽，一方面激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情趣，一方面又不斷放大古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的滾動(dòng)效應(yīng)，從而在以賽激趣促學(xué)中不斷加大古詩(shī)詞的積累與積淀，為培養(yǎng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)習(xí)慣源源不斷地注入活力元素。

4.因材施教，個(gè)性培養(yǎng)。教學(xué)對(duì)象是由數(shù)十名生動(dòng)活潑、個(gè)性鮮明的學(xué)生組成，他們之間無(wú)可規(guī)避地存在著個(gè)體差異性。因此，教師必須基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)教學(xué)，落實(shí)因材施教。比如，在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)過(guò)程中，筆者本著以學(xué)促學(xué)的指導(dǎo)思想，根據(jù)課程特點(diǎn)，讓城鄉(xiāng)小學(xué)生輪流做小老師，并且在堅(jiān)持相互自愿+指定分配的原則下，把這些小學(xué)生搭配成為多人學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展組內(nèi)與組際的爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，往往能夠獲得令人期待的良好教學(xué)效益。

5.家?；?dòng)，合力養(yǎng)成。我校（此處指江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)）目前正處于城市化進(jìn)程發(fā)展的重要時(shí)期，由于外來(lái)生源激增，無(wú)論學(xué)生基礎(chǔ)還是家庭因素，都為課程教學(xué)尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)帶來(lái)了更新的考驗(yàn)和更大的挑戰(zhàn)。正因?yàn)槿绱耍P者注重通過(guò)登門(mén)家訪、家長(zhǎng)約談等多元化途徑，主動(dòng)與各類(lèi)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、溝通和交流，相互通報(bào)小學(xué)生在校與在家時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和日常行為，如課外閱讀、作業(yè)質(zhì)效、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為品質(zhì)、師長(zhǎng)互動(dòng)等學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)情況等，然后本著因人而異、因材施教的原則，進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃、有針對(duì)性地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)。如此而為，不僅贏得了學(xué)生家庭的理解、響應(yīng)和支持，而且在互動(dòng)合作中收到了事半功倍的實(shí)效，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣也日漸養(yǎng)成。

總之，教師工作的最終目的，無(wú)非就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們應(yīng)高度重視起來(lái)，善于結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為抓手，為實(shí)現(xiàn)城市化進(jìn)程共融教育貢獻(xiàn)智慧和力量。