● 閆紫菱

一、問題的提出

有關研究顯示，由于智力或行為能力的局限，殘障兒童心理發(fā)展相對遲滯，心理障礙發(fā)生率較高，他們的心理較普通兒童更加脆弱與敏感，心理健康水平在一定程度上落后于普通兒童。[1]

殘障兒童面臨的心理問題，其核心主要是“知情意”難以協(xié)調(diào)一致。他們往往在認知、情感、意志三個層面存在一些偏差，從而導致心理問題通過一些外顯行為表現(xiàn)出來。[2]在認知層面，殘障兒童的自我認知往往受自身生理缺陷、他人對自己看法的影響而有失客觀性。他們往往形成低度的自我認知，認為自己是無用的。與此同時，一些殘障兒童由于軀體的殘疾而影響感知和腦功能活動，這使得他們的生活環(huán)境有所局限，與外界接觸較少，難以形成對外界的正確認知。在情感與意志層面，大部分殘障兒童在成長過程中失敗經(jīng)驗多于成功經(jīng)驗，因而他們一遇到問題常常說“不會”“不敢”，選擇逃避或是等待他人代勞和直接向他人求助，從而形成自卑、膽怯、懼怕等負面情感。[3]

二、運用優(yōu)勢視角理論開展殘障兒童心靈關懷的可行性分析

優(yōu)勢視角模式于20世紀80年代被提出，它的出現(xiàn)以一種全新的視角顛覆了傳統(tǒng)社會工作中的問題與病態(tài)視角：從看見問題和缺陷轉向欣賞克服內(nèi)心痛苦與掙扎而繼續(xù)前行的能力。延伸到教育學領域，優(yōu)勢視角理論在承認學生面臨痛苦、遭遇困境的同時，將學生本身而非學生表現(xiàn)出來的“問題”當作關注的中心，強調(diào)教師應以正面的思維看待學生所處的環(huán)境，著眼于學生的優(yōu)勢與潛能，積極關注其自身及周圍環(huán)境中可利用的資源，從而幫助學生實現(xiàn)自助。[4]運用優(yōu)勢視角理論開展殘障兒童心靈關懷，可以從五個原則出發(fā)探討其可行性。

第一，每個個人、團體、家庭和社區(qū)都有優(yōu)勢。殘障兒童雖然面臨一些身體與精神方面的障礙，但仍然具有自身的優(yōu)勢，如視力障礙的兒童在聽覺上更加靈敏，很多智障兒童制作手工的能力極強等。與此同時，來自家人的支持與幫扶、來自社區(qū)與社會的關注等都存在值得被利用的優(yōu)勢資源。

第二，創(chuàng)傷、疾病和抗爭可能具有傷害性，但也可能是挑戰(zhàn)和機遇。Wolins提出“挑戰(zhàn)模式”以取代“損害模式”，目的就是將遭遇創(chuàng)傷與疾病的兒童看作積極發(fā)展的個體。如因為后天因素而殘疾的兒童，即使他們無法擺脫從前的陰影，但是他們同時也具備了承受生命之重的能力。

第三，假定不清楚學生個人成長和改變的能力上限，并嚴肅看待其個人期望。筆者曾接觸到很多輕度智障但具備極強動手能力的兒童，他們的繪畫與陶藝技術甚至在普通人水平之上。在每日的活動中，他們愿意積極表現(xiàn)自己，即便是拿板凳、擦桌子這樣的事情也在他們期望的范圍之內(nèi)。[5]

第四，與學生合作，可以更好地服務于學生。助人者需要充當顧問與合作者的角色，殘障兒童的家人、老師以及其他對殘障兒童表達關懷的人，如果將自己放置于與殘障兒童同等的地位，比如在鍛煉他們的動手能力時與他們一起拼圖、繪畫，愿意耐心解答他們的疑問，這將會有助于殘障兒童自知力的培養(yǎng)以及健全人格的發(fā)展。

第五，所有的環(huán)境都充滿資源。無論殘障兒童身處的大環(huán)境中存在多少冷漠、忽視等不利因素，我們都不能認為環(huán)境是有害的，正相反，環(huán)境中充滿了資源。殘障兒童本身能夠發(fā)揮的力量是有限的，他們很難僅依靠自己得到較大的發(fā)展與改變。而他們的家庭、所在的學校乃至他們身處的社區(qū)與社會，都能給他們提供很多有用資源。

三、運用優(yōu)勢視角理論開展殘障兒童心靈關懷的策略

（一）建好學校教育主陣地，優(yōu)化殘障兒童心靈關懷形式

學校是殘障兒童成長、發(fā)展的主陣地。在學校，殘障兒童不僅學習文化知識，還會習得各種技能，為自立自強打好基礎。因此，對殘障兒童開展心靈關懷，學校應首當其沖做出變革，以適應殘障學生的發(fā)展需要。

1.加強殘障兒童心理健康教育

殘障兒童群體的特殊性使得學校針對殘障兒童的心理健康教育不能僅依靠理論式的言語灌輸，而首先應該將心理健康教育與日常生活乃至教學活動進行融會貫通，如在美術活動中培養(yǎng)殘障兒童合作與交流的能力，在語言活動中有意識地培養(yǎng)殘障兒童的表達能力，使他們能夠自如地說出內(nèi)心感受。其次，在進行群體心理健康教育時，教師應該關注殘障兒童個體的差異，實施個別教育。再次，教師要注重利用游戲的形式開展心理健康教育，根據(jù)殘障兒童的生理與心理特點設計游戲，發(fā)揮游戲與心理教育的雙重作用。當然，最重要的是，教師要注重對殘障兒童“抗逆力”（即面對磨難而抗爭的能力）的培養(yǎng)。這需要更多地從日常小事入手，比如肢體殘疾的兒童因走路不穩(wěn)而摔倒時，教師要鼓勵他自己站起來而非直接上去幫扶；有言語障礙的兒童無法順利跟上其他同學的學習進度時，教師可以提供輔導，但更重要的是鼓勵他在學習上更加刻苦努力。[6]

2.發(fā)掘并培養(yǎng)殘障兒童的獨特優(yōu)勢

要想幫助殘障兒童發(fā)展出積極向上的自我評價與自我意識，讓殘障兒童意識到自身具有的獨特優(yōu)勢至關重要。教師應當廣泛搜集殘障兒童在平時生活、學習中有關發(fā)展的信息，并通過家訪等形式與殘障兒童家長保持密切聯(lián)絡，及時了解孩子的有關表現(xiàn)，從而發(fā)掘出殘障兒童自身所具有的一些優(yōu)勢與長處，及時加以培養(yǎng)。如發(fā)現(xiàn)某個孩子具有繪畫才能，教師可予以鼓勵和支持，幫助其培養(yǎng)自信。同時，教師可主動出擊，聯(lián)絡一些社區(qū)與機構共同培養(yǎng)殘障兒童的某一特長，為日后他們以健康心態(tài)步入社會做好準備。

（二）抓實家庭教育主渠道，豐富殘障兒童心靈關懷內(nèi)容

家庭是最溫暖的港灣。對殘障兒童來說，家庭因素極大地影響著他們性格、品德的形成。家長是殘障兒童最貼心、聯(lián)系最緊密的“老師”。因此，要有效開展殘障兒童心靈關懷，教師就必須重視家庭教育的巨大作用，指導家長科學、合理地介入有關教育活動。

1.關注并及時解決殘障兒童的心理問題

在優(yōu)勢視角理論中，“可塑性”是核心概念之一。殘障兒童存在年齡上的優(yōu)勢，他們的感覺、認知以及對行為的理解與把握能力都還有很大的可塑空間。在殘障兒童成長的過程中，家長要密切關注孩子的心理狀況，并及時通過殘障兒童的言語、神態(tài)、肢體動作等了解他們的內(nèi)心感受。家長需要具有較強的洞察能力，具有足夠的敏感度，而這正需要學校教師提供及時、持續(xù)、有效、專業(yè)的方法策略指導。很多殘障兒童表達能力受限，或是羞于表達自己的負面情緒，此時家長需要盡量營造一個安全放松的環(huán)境，引導孩子說出內(nèi)心壓抑的某些感受與困惑，并利用家庭、學?；蚴巧鐓^(qū)資源幫助孩子解決心理問題。

2.引導殘障兒童形成健康的自我意識

健康的自我意識對于殘障兒童來說存在“治愈與整合”的功效。優(yōu)勢視角理論認為，要整合調(diào)動身體和心靈的機制，去面對障礙、身體疾病或精神斷裂。家庭是殘障兒童形成自我意識的第一場所。因此，家長需要在日常生活中根據(jù)孩子的特點確定一些切實可行的活動目標，選擇合適的活動內(nèi)容，并利用鼓勵、支持等方法引導殘障兒童獲得成功，從而發(fā)展出自信、自強等品質。同時，家長還要幫助孩子樹立正面的、客觀的自我評價。父母應當善于發(fā)現(xiàn)殘障兒童身上的優(yōu)點，及時表揚他們的進步，并指出不足之處，促使殘障兒童形成健康的自我意識。

（三）打造社會接納主環(huán)境，提升殘障兒童心靈關懷實效

學校和家庭所開展的任何教育活動，其最終目的都是發(fā)展殘障兒童的各項能力，使其能順利進入社會、融入社會。社會對殘障兒童的接納度、支持度，極大地影響著殘障兒童社會融合的成效。因此，為了更有效地開展殘障兒童心靈關懷，真正體現(xiàn)社會文明和諧，我們應當為殘障兒童營造更加友善的、具有發(fā)展性的社會環(huán)境。

1.營造良好的社會環(huán)境

良好的社會環(huán)境需要政府聯(lián)合社區(qū)一同加大宣傳力度，通過分發(fā)宣傳手冊、開展互動交流活動等，呼吁人們用“優(yōu)勢視角”而非“問題視角”看待殘障兒童。只有當人們都以接納而非歧視態(tài)度對待他們時，殘障兒童的心理健康發(fā)展才有了前提保障。同時，還應為殘障兒童提供一些基礎設施及權利保障上的便利，如在一定區(qū)域開辟供殘障兒童進行康復訓練的場所，發(fā)展殘障兒童的獨立與自主性，促進其社會融合。

2.發(fā)展殘障兒童社區(qū)融合教育

相對于社會大環(huán)境的改善，當前特教學?？梢詭椭鷼堈蠈W生盡快融入社會的一個有效策略是著力推進社區(qū)融合教育。如江蘇省鎮(zhèn)江市開展的殘障兒童社區(qū)融合教育，幫助學生走出校園、走進社會，在真實的環(huán)境中有效獲取文化知識，培養(yǎng)生存技能和社會適應能力。在教師的帶領下，殘障兒童逐步走入社會、參與社會，逐步轉變了社會對殘障兒童的認識，推動了接納殘障兒童的良好社會環(huán)境的形成。

解決心理問題是殘障兒童健康成長發(fā)展的前提和關鍵所在，是實現(xiàn)“公平而有質量的教育”的重要基礎。在日益強調(diào)社會文明公正和諧發(fā)展的當下，加強對殘障兒童的心靈關懷，需要全社會共同努力，需要每一個社會公民從自身做起，轉變觀念，提供力所能及的支持，點滴積累，促進社會公平，實現(xiàn)社會共享，讓殘障兒童和健全人一樣，共享幸福生活，同圓中國夢。

[1]袁會英.殘疾兒童心理障礙干預及教育策略[J].佳木斯教育學院學報，2014（3）：284—285.

[2]王嘉.智障兒童心理健康教育[J].學園（教育科研），2012（22）：130—130.

[3]明泓.新疆隨班就讀殘疾兒童心理健康現(xiàn)狀、分析及對策研究[J].昌吉學院學報，2012，（1）：49—53.

[4]李欣憶.特殊兒童身份認同、自尊和心理健康的關系[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[5]母雙.殘疾兒童自信心提升小組工作介入[D].長春：長春工業(yè)大學，2015.

[6]邢雯.優(yōu)勢視角下殘疾兒童基礎教育研究——以呼和浩特市特殊教育學校為例[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2015，17（2）：91—95.