遼寧省撫順市第十二中學(xué) 謝 楊

以2014-2017年普通高考文科綜合(全國(guó)卷Ⅱ)地理試題為例，總的來看，四套試題都圍繞主干知識(shí)，背景設(shè)計(jì)貼近生活聯(lián)系實(shí)際，且逐漸加強(qiáng)考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。2016年變化開始明顯，以更具地理特色的綜合性的知識(shí)點(diǎn)為主，如農(nóng)業(yè)發(fā)展、水文、自然帶等。具體分析如下：

一、知識(shí)本身難度降低

選擇題方面，考查地球運(yùn)動(dòng)、區(qū)域定位的題在減少，甚至沒有。比如，2014年有兩道選擇題與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)，且涉及正午太陽(yáng)高度角和晝夜變化等較難的考點(diǎn)，而2015年僅有一道選擇題并且是較簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算，到2016年起已徹底沒有地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的試題。同樣，區(qū)域定位2014年有七道選擇題與之相關(guān)，到2016年起選擇題中沒有區(qū)域圖，出現(xiàn)的都是統(tǒng)計(jì)類的坐標(biāo)圖，圖形簡(jiǎn)單，難點(diǎn)設(shè)置在分析數(shù)據(jù)的變化和與之相關(guān)的影響因素。綜合題方面，原因類的題比重加大，需要學(xué)生獨(dú)立思考分析解決問題。

二、承接與變化

與河流相關(guān)的試題近年有數(shù)量增多和難度加大的趨勢(shì)。從簡(jiǎn)單判斷不同區(qū)域的河流特點(diǎn)，到去年主要分析某個(gè)階段某段河流的治理，再到2016年更注重河流不同階段和上中下游的整體治理。而選擇題中近兩年都出現(xiàn)考查水庫(kù)對(duì)河流的影響，去年是上游，今年則是下游河口處。2015年選擇題11題考點(diǎn)是流域治理措施，2016年將該考點(diǎn)的考查調(diào)整為非選擇題36題（2）填空形式，此題提供備選答案，分值提高為5分，可見更重視對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能力。還有選修43題考查河流防治洪澇災(zāi)害的措施。另外，2015年非選擇題37題以區(qū)域圖為切入點(diǎn)考查河流泥沙淤積原理，2016年則是在選擇題中利用統(tǒng)計(jì)圖分析泥沙淤積的原因。2017年第6和7題，分析水文因素與其他因素的聯(lián)系。這些變化說明試題對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的理解和綜合應(yīng)用的能力要求提高，更注重知識(shí)的深度和靈活性。

三、知識(shí)交匯，綜合性加強(qiáng)

相比2014年和2015年，2016年起的試題在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，穿插知識(shí)交匯更明顯。如2016年1～2選擇題以“莊園經(jīng)濟(jì)”為背景材料，考查現(xiàn)代農(nóng)業(yè)向工業(yè)化經(jīng)營(yíng)模式轉(zhuǎn)變的條件及優(yōu)勢(shì)影響。再如，6～8題以全球熱點(diǎn)問題氣候變暖為背景材料，考查全球氣候變暖對(duì)高山自然帶的影響。另外，該套試題偏重綜合性較強(qiáng)的知識(shí)，比如自然要素河流，與其他要素有著密切的聯(lián)系，可以很好地考查學(xué)生綜合分析能力。2017年再次在37題出現(xiàn)垂直地帶性，考查重點(diǎn)沒變，變的只是題型。

基于以上分析，可見試題考查方式萬(wàn)變不離其宗，且越來越強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生思考和運(yùn)用知識(shí)的能力要求更高了。

西方有句諺語(yǔ)，“教育的本質(zhì)，不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮”。迷茫中的孩子如同身處黑暗之中，需要教師幫助點(diǎn)亮心中的明燈。而這盞燈就是可以影響孩子們一生的核心素養(yǎng)。那么如何做到呢？ 提出以下對(duì)策：

一、合作探究為手段，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

教學(xué)是一個(gè)過程，在師生、生生間的合作探究中可以激發(fā)學(xué)生思考，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效手段。值得注意的是在這個(gè)過程中，給予學(xué)生思考實(shí)踐的時(shí)間非常重要。需耐心等待學(xué)生從解決問題的過程中成長(zhǎng)，適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)可以在這種方式下得到充分發(fā)揮。如必修三區(qū)域地理第二章開始就是每章解決一類問題，對(duì)提高學(xué)生思考能力有很大的作用。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)體系

傳統(tǒng)授課特點(diǎn)使得每節(jié)課相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生掌握的是碎片化信息，沒有形成知識(shí)體系，因此運(yùn)用時(shí)暴露出不靈活的問題。針對(duì)這一問題，老師輔助學(xué)生建立自己的知識(shí)體系就變得尤為重要了，即在平時(shí)的教學(xué)中注意知識(shí)整合。地理學(xué)科有很強(qiáng)的綜合性，每節(jié)知識(shí)都與主干有密切聯(lián)系，上課時(shí)應(yīng)增加一個(gè)重要環(huán)節(jié)，建立本節(jié)課與這一章、這一本書的聯(lián)系。

我們需要從記憶和訓(xùn)練中節(jié)約出一些時(shí)間，讓學(xué)生去更多地思考問題，提高獨(dú)立思考的能力。利用大腦記憶特點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得智慧，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。讓每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，成為適應(yīng)社會(huì)的綜合型、能力型、創(chuàng)新型人才。

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